醫學專業視障生就業能力現狀分析及提升策略研究*

劉健康,馬慧瑩

(濱州醫學院：1.臨床醫學院；2.特殊教育學院，山東煙臺 264003)

近年來，大學生就業形勢日益復雜嚴峻，而作為其中重要群體的殘疾人大學生的就業難狀況更加凸顯。醫學專業視障大學生是殘疾大學生中的更特殊群體。努力提高他們的就業能力，實現更高質量的就業具有深遠的社會和現實意義。本文圍繞濱州醫學院醫學專業視障大學生的就業能力現狀作相關調查分析，并提出相應的教育提升策略。

1 資料與方法

向濱州醫學院全部醫學專業視障在校生隨機發放問卷113份，收回113份，問卷回收率100%，有效率100%。并對2017級新入學16名大一新生進行了專訪調查。因為醫學專業視障大學生人數不多，本研究的調查員在專訪中采用了面對面的詢問調查方法。調查問卷內容涉及影響就業的外在因素、就業能力培育渠道、創業興趣度等方面。

2 結 果

2.1醫學專業視障生就業能力現狀 視障生能否成功步入社會受家庭、學校等外在因素影響較大；并且在脫離學校踏入社會后，很大比例需要一定的適應期，見表1、2。

2.2醫學專業視障生就業能力教育渠道 針對視障生的就業能力提升，優化無障礙環境服務，建立個性化成長管理制度是最為中重要的渠道，見表3。

2.3醫學專業視障生創業興趣目標 35.4%的學生有明確的目標，比較傾向于創業，見表4。

表1 能否成功步入社會的影響因素(n)

表2 初入社會適應期時長(n)

表3 視障生醫學專業就業能力教育渠道(n)

表4 對創業的興趣目標(n)

3 討 論

3.1醫學專業視障生整體就業能力較弱 就業能力指的是個體識別和確認組織內外部就業機會的能力，它體現了個體為滿足就業環境需求而調動和整合自身要素和能力的程度[1]。就業能力是一種與職業相關的綜合能力，涉及能力本身，包括態度、個性等可變化的核心技能[2]。相關研究表明，就業能力是影響大學生就業的一個重要因素，與就業與否、就業質量、就業績效等密切相關。高水平的就業能力能夠幫助殘疾大學生改善就業現狀[3]。就業能力強，就業質量就高。

視障生由于自身更為特殊的身體原因，在就業方面受到的限制更多一些。此外，視障學生多數是在家庭、學校、社會等多方面的關照中成長起來的，參與社會趨于被動；在脫離學校踏入社會后，缺乏對自身價值的認同，不能很快適應外部環境；在承擔角色的轉變時，表現出較弱的社會能力。鑒于視障生本身的缺陷和綜合素質的發展受限，加之視障生普遍存在的“善思懶動”特點，導致就業能力比較弱。

3.2醫學專業視障生就業能力教育渠道 根據就業能力教育渠道的調查結果，可以看出，針對視障生的就業能力提升，優化無障礙環境服務，建立個性化成長管理制度是最為中重要的渠道。

3.2.1加強就業價值觀念的引導和相關教育服務保障體系建設 高校應該始終重視學生的就業能力提升和生涯規劃工作，與時俱進地做好就業指導工作。(1)要正確解讀和宣講國家的就業政策，讓畢業生都知曉和用好政策[4]。政府和殘聯部門出臺了許多促進大學生就業的制度政策，同時各地區也實施了各種對殘疾大學生就業能力提升的服務支持助力計劃和按比例就業計劃[5]。因此，要及時宣講好國家的相關政策措施，積極做好政策引導和能力提升教育工作。(2)要加強就業信息服務平臺建設。全過程、全方位為學生提供就業競爭力提升的最前沿知識和技能信息，借助新媒體等手段，不斷拓展信息服務渠道，提高信息服務質量。(3)創業教育強化和指導。細化完善創新創業學分積累與轉換、彈性學制管理等政策，加大對大學生創新創業的場地、資金、指導、服務等方面投入力度[6]。

3．2．2提高專業學科的市場需求契合度。專業設置是對就業能力影響最大的因素。大學生就業難現象，其背后一個重要原因是高校人才培養體系與產業結構及市場人才需求體系的錯位[7]。視障專業學生培養，其核心的就業競爭力就來自于專業的比較優勢。因此，要圍繞質量這個核心，持續加強專業和學科建設，提高人才內在競爭力，實現專業發展與市場需要的高度契合。

3．2．3建立專業化個性化成長管理制度，進一步促進職業認同和能力提升。個體的職業認同在很大程度上引導并影響著他所要面對的機遇，往往知識和技能不是畢業生求職的主要障礙，反而目標不清楚是他們遇到的一個重要問題，而職業認同水平低可能是其中主要的原因[8]。要在學生學習生活實踐的整個生活過程中，建立和不斷完善“教育、管理、服務、輔導”為一體的專業化個性化成長管理模式，實現并深化職業認同，提升專業能力和素質。通過對學生的學業、生活、思想、就業等進行監督管理和指導和個體化咨詢與服務，為學生提供個性進一步明確自己的職業發展方向和就業目標，不斷提升個人內在就業競爭力。

3．2．4優化就業能力培養的無障礙環境服務保障。無障礙環境是對視障生適應校園和社會有直接影響。完善的無障礙環境將能促進視障生更快地適應校園生活，提升自身的社會融合能力，進而就業能力得以發展。校內針對視障生開展定向行走訓練、“黑暗對話”生存訓練、“金盲杖”獨立出行訓練等就業能力專項訓練，組織學生獨立赴港澳、國外等無障礙環境建設相對較好的地區進行訪問交流，提高學生生存技能，將專業教學與綜合能力提升有效統一。

3．3醫學專業視障生創新創業引導策略 第2次全國殘障人抽樣調查顯示，殘障大學生就業率不到非殘障人就業率的一半，創業率為社會平均水平的20%～25%。視障大學生有很大比例有明確創業目標，比較傾向于創業。因此要通過創業教育，提升就業能力。

創業教育，即以參與者的技能、知識和個人特質為基礎，在模擬的場景中應用創造性的想法并實施創新性的行為[9]。創業教育與課堂理論教育的差異在于，課堂理論教育更多的是告訴學生那些已經存在或經過驗證的知識，創業教育是讓學生親自去參與活動，探究不可預知的結果[10]。創業教育的核心包括知識、技能和態度3個層面，具體外化為創業意識和精神的培養、創業知識和技能的傳授以及創業實習和實戰的訓練，其實質是借助多種途徑對提升就業力起到明顯的驅動效果[11]。(1)要完善創業教育課程體系[12]，加強創業教育師資隊伍建設。對于有創業意向的學生，學校除了開設創業教育課程外，可幫助學生進行創業可行性分析，對于確實有前景的創業項目應從政策、經濟、技術、人員方面給予實質性的幫助，以提高學生的創業成功率[13]。(2)組織視障學生創立創業協會，鼓勵其參與各類社會活動，敢于與他人交流自己的看法與建議。(3)利用第二課堂，為視障生創造培養創業意識和能力的實踐機會，帶領視障生到企業進行考察、學習與交流，邀請行業專業人士與大學生見面談心，拓寬大學生的創業意識等[14]。(4)鼓勵學生積極參與社會公益，在服務活動中培養人人為我，我為人人的社會溝通意識，克服社會恐懼，增強視障生的自我身份認同。

3．4醫學專業視障生醫學人文精神培育策略 在對醫學專業視障生訪談中發現，除少數有過工作經驗的學生外，大部分學生的人文技能有所欠缺。眾所周知，人文素質包括人文知識、人文技能和人文精神。人文素質教育的最終目的就是提升人文知識和技能水平，培育人文精神。醫學生人文素質教育在理論層面要增長學生的醫學人文知識，實踐層面要培養人文技能，包括醫患溝通、肢體語言表達、團結協作、醫療管理等方面。最終實現理念層面上的尊重人、關心人，真正體現對患者生命與健康、人格與尊嚴的情感關愛和價值認同。醫學專業視障生，他們的特殊情況，使他們存在心理落差，因此要努力培養他們健康的心理品質，培養他們良好的交流溝通能力，通過改革課程教育教學體系、開展道德實踐活動、加強校園文化建設、完善評價保障機制等措施，構建符合專業實際的特色人文素質教育模式，通過培養他們的醫學人文精神，提升自身素質和核心競爭力。

在特殊教育環境中成長的醫學專業視障生不同于普通醫學生和非醫學專業視障生，他們在就業中存在先天劣勢，但是他們也有著潛在的特長優勢。高校要圍繞提升學生就業力這個核心，不斷更新教育觀念，圍繞學生、關注學生，貼近他們學習生活實際，對他們進行正確的教育引導和有效指導，培養他們的實踐能力、創新創業精神和人文精神，最終促進他們自身就業競爭力的顯著提升，實現高質量就業。