探討中職數學課堂分層教學的可行性

鄭從江

【摘要】盡管學生幾乎從小到大都在學習數學，但卻鮮少學生喜歡學習數學，究其原因，主要是數學教師的教學方法存在一定的問題，導致學生無法對數學產生熱愛之情，甚至對數學產生反感、抵觸心理。數學為中職學生的必修課程，其有助于培養學生邏輯思維與抽象思維，而分層教學是現代教學中常見的一種教學方式，對提高學生的數學能力具有極為重要的作用，就分層教學在中職數學教學中的具體應用進行分析。

【關鍵詞】中職數學教學 分層教學 路徑

九年義務教育為我國的基本國策，一般而言，大部分學生都必須要接受九年的義務教育方能進入社會。但由于大學的招生人數難以滿足所有學生的需要，導致部分學生初中畢業以后選擇直接進入中職院校學習，為將來的發展做準備。但由于大部分的中職院校的招生標準相對較低，學生的能力與水平相差較大，尤其是邏輯思維能力較強的數學，如若教師仍然采用傳統的、一視同仁的方式進行教學，容易導致學生的成績差異越來越大，最終影響了整個班級的整體教學質量。

一、中職數學教學現狀

1.教學具有統一性。一般而言，中職學生之間的能力與水平是存在一定差異的，尤其是在數學方面，基礎好、理解能力強的學生自然學得較快，而基礎差、理解能力差的學生自然學得慢，然而，大部分中職院校的數學教師在教學的過程中，仍青睞與傳統的教學方式，即統一性的教學方式，沒有估計到學生能力與水平的差異，從而導致學生之間的差異越來越大。

2.學生對數學無興趣。在大多數學生心目中，數學是無趣、枯燥的代表，甚至有部分學生已經“患上”數學恐懼癥，對數學產生絕望的心理，認為自己反正已經學不好了，索性破罐子破摔，課也不聽，作業能抄則抄，考前再背公式突擊。長此以往，學生的成績會越來越差，且無法理解到數學的作用與魅力，還容易對其未來的發展產生一定的阻礙。

二、分層教學在中職數學教學中的運用路徑

1.先考核后分層，實現分層的科學性。中職教師在進行分層教學之前，應當先對學生的能力與水平進行一次摸底考察，通過簡單的考察，教師能大致了解每位學生的數學水平，從而實現分層教學的科學性與合理性。一般而言，中職的數學分層教學可上升至分班教學，根據學生的學習能力與學習成績進行分班，如進行一次摸底考試，考試的內容有簡單的，也有難度較大的，教師可根據成績以及學生平時的表現進行分層。分層一般分為3層，對于數學基礎較好、能力較強的學生，教師在教學的過程中可著重培養學生的邏輯思維與理性思維，讓學生能做到觸類旁通、舉一反三，不斷提高其學習效果；對于學生能力一般、基礎相對較差的學生，教師應實行基礎教學，著重夯實學生的基礎，慢慢提高學生的成績，并激發學生對數學的熱愛之情。

2.豐富教學方式，激發學生熱情。一般而言，教師的教學方式直接決定了學生的學習熱情，而學生的學習熱情直接決定了其學習態度，如若教師習慣采用傳統的教學方式進行教學，主要兼顧學生成績好的學習，則容易導致學習能力較差的學生跟不上教師的教學進度，久而久之，其必然會數學產生反感、抵觸心理，從而影響學生學習的積極性。

因此，教師可采取分層教學的方式進行教學。由于教師之前已經對學生的能力有了一定的了解，其在教學的過程中可提問一些問題，以活躍課堂的氛圍，如若問題的難度較大，教師可請數學基礎較好的學生回答；如問題的難度較小，教師可要求基礎較差的學生回答，以兼顧所有的學生。此外，教師可在班級上開展數學競賽，先在課堂上寫出兩道難度不一的題目，要求能力較強的學生解答難題，能力較差的學生解答易題，從而激發其積極性與好勝心，最終實現共同進步。

3.課后作業分層，提高學習效果。課后作業的目的不僅在于鞏固學生的學習效果，還能讓教師及時了解學生的短板，從而使得教師的教學更具有針對性。對于一個班不同學習層次的學生，教師可將分層教學延伸至課外，對課后作業進行分層，以方便教師及時了解學生的學習進度，從而不斷鞏固學生的基礎，并提高教學的質量。因此，對于學習能力較差的學生，教師在布置課后作業時，可選擇一些相對基礎的題目，以夯實學生基礎為主；對于學習能力較差的學生，教師在布置課后作業時，可選擇難度較大的題目，以激起學生的好勝心，并使其數學思維得到相應的提高。

三、結語

數學本身就是相對較難學好的一門課程，而且知識點與知識點之間具有密切的聯系，如若學生基礎相對較差，其在學習額過程中會面臨更大的困難，從而產生“數學恐懼癥”。因此，中職數學教師應從學生的角度出發，實行分層教學，采取不同的培養方案，從而使得不同層次的學生都能對數學產生興趣，并實現共同進步，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]石雪松.以“因材施教”為理念——關于中職數學分層教學的幾點思考[J].課程教育研究，2014，（14）：136.

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