普通高校非統計學專業應用統計學課程理論與實踐應用研究

邰志艷 馬野 張若東

【摘要】通過對普通高校非統計學專業應用統計學課程現狀進行分析，結合作者教學改革經驗對該課程進行教學內容、教學方法、理論與軟件相互融合以及提高教師教學素養等方面進行總結，從而為各高校在本門課程的改革提供理論依據以及實踐經驗，有效地推動了應用統計學課程改革。

【關鍵詞】應用統計學 SPSS 課程改革

2011年，國務院學位辦公布的最新學科目錄，統計學升格為一級學科，但對于部分開設統計學課程的高校來說，應用統計學課程還只是基于理論內容的學習，為了適應如今大數據時代的發展，傳統的統計學課程教學內容、教學方法等已不能適應需求。針對這些問題，結合本人多年從事醫學院校統計學系列課程的教學并對其進行改革，現從以下幾方面做下總結。

一、引言

統計學是通過搜索、整理、分析、描述數據等手段，以達到推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。

應用統計學從內容上說是將統計學的理論知識與實際學科相結合的統計方法，主要通過利用概率論建立數學模型，收集所觀察系統的數據，進行量化分析、總結，做出推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。應用統計學從應用的角度看，根據其在不同專業、不同行業領域等的應用而分為醫學統計學、生物統計學、心理統計學、社會統計、人口統計學、經濟統計學、檔案統計學等相關統計學。

二、普通高校非統計學專業的應用統計學課程現狀

由于應用統計學在各個專業領域具有重要應用價值，作為非統計學專業的應用統計學課程在普通高校的各個專業人才培養方案中大都設置了應用統計學課程。而這些課程盡管應用在不同學科領域，其內容主要包括統計學中的基本概念，集中趨勢、離散趨勢的統計描述、參數估計與假設檢驗、相關分析、統計圖表以及實驗設計等部分。隨著互聯網+時代和大數據時代的到來，這些內容無論是老師做科研還是學生參加大學生創新創業、電商大賽、數學建模大賽等實踐過程來看，想要把書本上的理論知識真正的和實踐相結合都還遠遠不夠。

三、應用統計學課程改革

傳統的應用統計學課程由于受到學時、計算手段等的限制，課堂上用較多的時間去介紹手工計算的步驟與技巧，學生缺乏對基本統計學概念和思維方法的理解，更無法涉及近代統計學方法。這樣，勢必會造成學生在運用統計學知識解決實際問題時，缺少靈活性和變通性，特別是碰到教材上沒有提到的實例時就束手無策，而誤用和濫用統計學方法，致使得出錯誤的結論。因此，改革教學內容、教學方法、教學手段勢在必行。

首先，在課程內容上改革。為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，教育部要求高校本科實訓實習課時須占總課時30%以上。這就要求部分高校根據人才培養方案調整課程設置、學時分配，使得原本作為工具和應用手段的統計學課程學時只減不增。改革后，在重新修訂教學大綱時把相應的基本概念壓縮，學生能看懂的不需要解釋的部分自學完成，課堂上只做引導、案例舉例和總結。充分發揮課上課下相結合的重要作用，引導學生樹立良好的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、創造性學習能力。

其次，在教學方法上改革。傳統的教學方法是老師主講，學生聽講，單向信息傳遞。這種方法容易使學生覺得課堂枯燥乏味，一部分學生平時不聽講，考試前臨陣復習，考完試真正掌握的知識、收獲的信息很少。隨著互聯網+時代的到來，嶄新的教學方法全面鋪開，慕課、翻轉課堂、微課等線上線下有機結合的教學方法應運而生，在這樣的大背景下，教師自身要更新教育教學觀念，跟進新形勢，同時抓住資源共享，根據同一課程不同學校不同教師

講授的內容結合自己學校人才培養定位，整合成適合專業發展人才培養需求的課程內容，內化成相應教學方法，完成教學任務。

第三，應用統計學的理論課與軟件課有機融合。隨著大數據時代的到來，傳統的手工計算、計算器等工具已不能對實際問題中遇到的大規模數據進行統計描述和統計分析。相應的統計分析軟件也伴隨著計算機的產生而出現。SPSS統計軟件是世界上問世最早、應用最廣、最易操作的軟件，同時也是我國非統計學專業的師生使用最多的軟件。由于學時所限和教師對于軟件應用的不熟悉，一些高校把SPSS統計軟件作為選修課或者作為實驗課單獨成立一門課程在學完應用統計學課程后在某個學期開設。這樣上課的結果往往是學生在學習理論課時因為公式的復雜難算，失去了學習興趣，即使是通過了考核，當再學軟件時已忘記了當初學習的內容，使得教師在講SPSS軟件應用時還要講理論，浪費了學時。因此，我們應在應用統計學課程中利用SPSS統計軟件輔助教學，摒棄統計過程中繁瑣的計算步驟，在運用統計軟件解決問題的過程中深入分析不同數據資料類型不同統計分析方法不同，不同的設計方法采用不同的分析手段，通過案例分析掌握相應的統計知識。真正意義上實現理論與實踐的統一，做到知行合一。

第四，合理利用時間。通過理論與軟件的融合可以不增加或僅少量增加學時來完成教學任務，增加每個章節知識點的統計軟件的實際操作。用減少課堂上手動計算的過程節省的時間，在課堂上給同學們展示統計學軟件處理數據的魅力、技能和方法，調動學生學習積極性，通過入門操作介紹后讓學生自學完成，切實提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。這對學生們參加各種技能大賽以及畢業論文的撰寫等方面都有很大的幫助。為將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學發揮重要作用。

四、提高一線教師教學能力和水平

高校教學改革的倡導者、實施者是教師。隨著學科發展、人才培養要求的不斷精細化，教師要適應高校發展需求，必須要樹立終身學習的觀念并身體力行。

首先，及時更新專業知識，跟進學科前沿動態，學要有用，不能紙上談兵。

其次，要跟上時代發展步伐，緊跟信息時代潮流。我國高校教學信息化已走過了20多年的歷程，“互聯網+網絡課程+平臺”階段建成了國家級精品課程達到3700余門，省級和校級精品課程10000多門。“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”階段MOOC、微信等信息技術已融合應用。這些共享資源不應是少數學校少數學生的應用，更多的是一線教師抓住機遇，整合資源，不斷學習，提升自身的業務水平和能力，站在各校資源的最高點提升自己，進而受益于學生。

普通高校非統計學專業應用統計學課程的理論與實踐教學在短短的二三十年的時間里發生了翻天覆地的變化，發展了幾十門課程，將原來的應用統計學細分為擁有自己行業案例數據的各個專業各個領域的統計學課程。隨著改革的推進、知識的不斷更新，還會有大批的應用統計學課程和相應的統計軟件出現，相應的課程改革仍會繼續，在高等教育協同育人機制不斷完善下，普通高校非統計學專業應用統計學課程的理論與實踐應用課程越辦越好。

參考文獻：

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