提高應用型本科工程類科目課堂教學質量的思考

孟亞軍　唐小萍　賀韻寧　曹艷霞　資葵

【摘 要】 當今大學課堂陷入困境，整體表現為學生參與程度低、實踐教學缺失、教師教學漸失活力。針對目前出現的困境，本文從對應用型本科工程類科目課堂教學質量的認識出發，分析了大學專業教師這一教學主體在大學課堂中的作用，探討了實踐教學在應用型本科工程類科目課堂中的重要性，并提出了提高應用型本科工程類科目課堂教學質量的措施，以期達到和諧大學課堂教學。

【關鍵詞】 課堂教學質量；工程類科目；實踐教學；專業教師

【Abstract】 Today's college classrooms are in trouble. The overall performance is that students have a low level of participation， lack of practical teaching， and teachers lose their vitality. In view of the current difficulties， this article starts from the understanding of the classroom teaching quality of application-oriented undergraduate engineering subjects， analyzes the role of university professional teachers in the university classroom， and explores practical teaching in the application of undergraduate engineering subjects. The importance of China's medium education and the measures to improve the classroom teaching quality of applied undergraduate engineering subjects are in order to achieve harmonious university classroom teaching.

【Key words】 Classroom teaching quality；Engineering subjects；Practical teaching；Professional teachers

1. 應用型本科院校課堂存在的問題

1.1 應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現階段一般包括所有的本科第一批、本科第二批錄取院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。由此可知，應用型本科院校側重于應用能力、實踐動手能力培養。遺憾的是，通過考察當前的大學課堂，不難發現，當前大學課堂正陷入一種困境：學生參與程度低、實踐教學缺失、教師教學漸失活力。

（1）學生參與程度低。

教學過程是教師與學生的統一活動過程，是師生知識、經驗與情感的交流與交往的過程。然而，通過調查問卷發現，僅有不足15%的大學生表示課堂上經常與教師有進行交流活動。我國的大學生課堂交流的主要形式是師生交流，師生交流則是教學活動中最基本的交流之一。在當今的課堂中，隨著師生關系的疏離，往往表現出師生之間幾乎“零交流”的現象。究其原因，首先是大學生對大學課堂存在誤解，認為課堂都是過時知識，不學問題也不大；其次，大學生與大學老師之間相處交流的時間太少，一般的教師一周大體是兩次課，課后基本沒有互相了解的機會。

（2）實踐教學缺失。

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。教育學家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”但是，反觀當前大學課堂，教師照本學科者多，實踐操作教學者少。課堂教學多以講授為主，毫無實驗教學，操作教學，單一的授課方法，枯燥的教學內容又反作用于學生的聽課率。

（3）教師教學漸失活力。

工程應用型本科人才的培養要著重體現以一線生產和活動的實際需要構建的知識、能力和素質結構，注重管理能力、設計能力和操作能力的培養， 以滿足地方或區域經濟建設、科技進步與社會發展。教師作為學校辦學的主體，決定著學校的發展水平和人才培養質量。關于大學教師對課堂效率的影響主要體現在兩個方面，一是大學教師的素質，另一個是大學教師的能力。而現在的新進教師多數從校門到校門，只有理論，實踐能力、動手能力較差；有的既無雙師證書，又無實踐能力，有的是名義雙師，僅有證書、無實踐能力，真正又有理論又有實踐教學能力的“雙能雙師”比較缺乏。

1.2 針對以上出現的三個問題，1，2是互相作用的，因為實踐教學的缺失，以致應用型本科院校課堂流于照本宣科，學生參與程度低。所以，要提高學生參與程度，勢必需要加強實踐教學在大學課堂中的地位和比重，故本文會從提高專業教師教學能力、素質和加強實踐教學兩個方面來探討提高大學課堂教學質量的方法。

2. 專業教師教學能力、素質提高

前面提到，當前大學課堂中，教師的教學漸失活力，究其原因，有學生的作用，但是最大的原因是教師本身，因為新進教師多數從校門到校門，只有理論，實踐能力、動手能力較差；有的既無雙師證書，又無實踐能力，有的是名義雙師，僅有證書、無實踐能力，真正又有理論又有實踐教學能力的“雙能雙師”比較缺乏，這樣的教師難以適用應用型本科院校對于大學教師的要求；另外，教師也存在教學方法不當等問題，基于以上原因，我們可以從以下方面提高大學教師素質，從而提高大學課堂教學效率。

2.1 大學教師的專業知識培養。

（1）鼓勵教師取得除教師資格證以外的“第二證”。“雙師型”教師是培養工程應用型人才重要力量。盡管“雙師”不是“雙證”，但無“雙證”的教師，也難勝任“雙師”的崗位。

（2）設立“技術休假”制度，鼓勵專業教師深入基層，服務社會，增長才干。通過校企合作、校工合作、頂崗實習、掛職鍛煉等多種途徑和模式，加快培養“雙師型”師資隊伍的培養，建立一支理論水平高，實踐能力強的專職教師隊伍。

（3）利用社會資源，選聘優秀的兼職教師。師資可以充分利用社會資源，有計劃地從企事業單位引進優秀工程技術人員加入教師隊伍，聘請有豐富經驗的企業或科研院所工作人員擔任兼職教師，建立一支高素質兼職教師隊伍。

2.2 大學教師素質提高。

大學教師應該具備以下素質特征：（1） 樂觀、自信、熱情；（2） 有強烈的探究欲望和研究興趣；（3） 尊重學生；（4） 言談自由、開放；（5） 富有學識；（6） 上進心強， 職業態度端正；（7） 有正確的教育觀；（8） 善于創設寬容、理解、溫暖的班級氛圍。大學教師只有能夠具備以上基本素質，才能從個人魅力方面感染學生，激勵學生。

2.3 另一方面，大學教師還可以通過聽課和寫教學反思來提高教學能力。通過隨堂聆聽其他有經驗的老教師的課，及時進行反思，或與其他教師多交流、查漏補缺有助于提高自身教學水平。另外教師應當正視自己的本職工作是教書育人、傳道受業解惑，要著重把心思放在教學上，不斷的充實自身知識儲備和更新已有知識體系，給學生提供實用、前沿的技能和知識，讓學生對課程的內容產生興趣投入學習，從而提高課堂教學質量。

3. 提高應用型本科工程類科目實踐教學比重

3.1 建設應用型大學，培養應用型人才，必須做到理論聯系實際，學以致用，知行合一，突出專業核心課程群，增加實踐教學比重。但是，相對于理論教學而言，現行應用型本科院校在實踐教學環節之所以停步不前，原因在于：

（1）實踐基地建設問題。實踐設備和場地不足，實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

（2）實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。

（3）實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。

（4）對實踐教學的重要性認識不夠。許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。

（5）實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性。

3.2 基于以上原因，具體落實到提高大學課堂教學效率，我們可以從以下方面針對性的進行解決：

（1）以競賽帶動實踐教學。課堂上有意識的引導學生多參加學科競賽，而這需要高校構建開放式實驗室，使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能，為學生在課外實訓提供平臺，吸引學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。

（2）將實踐教學與崗位技能培訓相結合。把課堂搬出教室，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。

（3）創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗，課堂上通過實驗教學，提高學生興趣，提高學生課堂參與度。

（4）創新畢業論文寫作，相比于教師在課堂講授，對于工程技術類學生，可以安排到施工項目及相關監理等建設單位參與工程項目施工、管理等實際工作。在教學和實踐環節中要突出培養學生創新、創業意識，使工程類的學生在創新中不斷成長，在創業中不斷提高。

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[文章編號] 1619-2737（2018）01-18-631

[作者簡介] 孟亞軍（1990.8-），男，籍貫：湖南寧鄉人，學歷：研究生，職稱：助教，工作單位：湖南高速鐵路職業技術學院，2016年畢業于中南大學道路與鐵道工程，研究方向為鐵路橋梁梁軌地震響應。