互聯網+環境下本科生創新實踐驅動機制及教學模式轉換探索研究

張彥波 劉曉博 張欣羽 陳煜 盧忱言

摘 要 創新實踐機制及教學需要順應并結合時代發展的特點并有其特色。對“互聯網+”環境下本科生創新實踐驅動機制及教學模式轉換進行探討，研究對象是高校理工類研究生。以研究型教學為載體，著眼于“互聯網+”的時代特點及戰略計劃，分析并研究有效提高高校理工類研究生創新實踐能力的方法。

關鍵詞 互聯網+；創新實踐驅動機制；研究型教學；網絡教學平臺；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0096-02

1 “互聯網+”的本質

2015年11月19號，習近平同志在題為“發揮亞太引領作用，應對世界經濟挑戰”的講話中明確指出：“我們將大力實施創新驅動發展戰略，把發展著力點更多放在創新上。”李克強同志在2015年的政府工作報告中首次提到“互聯網+”概念。“互聯網+”作為知識社會創新推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態，在互聯網的發展中形成新的形態和新的業態。

基于“互聯網+”的教學活動通過將傳統學習優勢和網絡學習優勢結合[1]，以知識傳遞為目標，通過電子資料閱讀、視頻演講、交流討論和在線評測等方式進行，是信息技術與教學過程融合的有效方式[2]。“互聯網+”在互聯網思維的引領下，創造了新型互聯網成果，一方面代表了先進的生產力形式，為推動經濟形態的演變做出極大貢獻；另一方面為實體經濟注入強大的生命力，為改革、創新、發展的新理念提供了更為廣闊的平臺。

“互聯網+”是互聯網新的發展引擎[3]，對產品體驗的改變、商業模式的更新換代有著根本性的影響，讓資源的重新配置也真正落到實處，效果非同以往進行的傳統商業變革帶來的影響。一個網絡的價值跟其節點的數量并非正比關系，而是以指數為基礎進行爆炸式變化。因為“互聯網+”的本質核心是連接方式的改變，目前很多所謂的“互聯網+”實際上是“+互聯網”，也就是“傳統技術+互聯網技術”。這些都是利用互聯網做加法，不會產生指數級的變化，并不能提高產業的品質和效率，對于行業或產品的本質并沒有帶來任何變化或改進，只是利用互聯網把它改得更普及，而不能實現行業本質的變化。

“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，亟待針對現有的創新實踐模式進行新的改革，而這種改革就需要結合“互聯網+”的實質內容[4]，即思維轉換。思維轉換最重要的是就要跳出現實情境，轉換思路、轉變角度。對于本科生創新實踐教育而言，這一點尤其重要。

2 “互聯網+”環境下本科生創新實踐驅動機制

培養人才是高校的重要職能之一，高等院校作為知識思想活躍、信息技術完善運用的前沿，教育教學、科學研究、管理服務以及師生的思想觀念、學習方法和行為習慣，也必將受到時代發展的深刻影響[5]。高校面臨新形勢下的新挑戰，高校創新實踐教學活動和模式也勢必進入一個新的階段。創新實踐活動具有明顯的時代背景，既受限于時代特點，又能夠結合時代特點創造出獨特的成果。

時代在變、工具在變、人在變，不變的是創新實踐的主旨：通過提高、激發人的潛能，促進團隊之間的協作，產生出巨大的生產價值。研究型教學的目的是培養學生的研究意識以及創新能力，從而引領學生進行探究性學習，以此對教學過程進行研究和探索。本科階段的研究型教學不僅是讓學生掌握知識，更是培養其研究創新能力的教學模式。研究型教學在保留傳統教學模式優勢的情況下，改變了傳統教學方式單純的知識傳授目的，致力于貫徹“授人以魚不如授人以漁”的教學原則，其在激發教師教學積極性和學生學習主動性方面發揮了重要作用，成為高校教學改革目標的重要組成部分。

在當今社會形勢下，對于人才的需求不再局限于只擁有豐富的知識基礎，更看重的是其是否具有較強的創新發展能力，各國也都在把努力培養高素質創新型人才作為重要的發展目標。在這其中，作為人才培養的重要陣地與搖籃，高等院校發揮著不可忽視的重要作用。同時，信息技術的迅猛發展也使得互聯網在生活中具有越來越不可替代的特殊地位，“互聯網+”時代正式融入人們的生活。只有當高校中的研究型教學形式順應這一時代的大潮流，才能讓人才的培養完成革命性的創造變化，才能走向新的發展境界。

關于“互聯網+”情形下高等院校理工類本科生創新實踐的研究，就具有長遠而深刻的意義。同時，該研究結果也會對后續此類研究具有重要的參考指導意義。

3 “互聯網+”環境下教學模式轉換的探索研究

本課題研究目的：以創新為核心，以培養創新型人才為導向，開展“互聯網+”情形下的創新型教育，讓創新形式由競賽向普及轉化，讓更多的在校生更好地參與該活動中，提高高等院校理工類在校生的創新能力。在這種模式下，高等院校要形成系統的“互聯網+”教學體系，創造良好的教學實踐環境，同時要幫助任課教師轉變思維方式，使傳統教學發生革命性的深刻變化，更好地引領學生更多地參與、適應該模式，形成較好的良性循環。由此，本課題對于改進教師教學觀念、提高理工類在校生的實踐和創新能力，對培養適應社會發展的創新型人才，乃至對于提高全民創新水平，都具有不可忽視的重要意義與價值。

競賽這一形式是一種有效的評價、考核活動，具有常規教學達不到的選拔等特殊創新教育功能。競賽這種形式既能培養學生在科學方面的的興趣，也可以促進學科建設和課程改革，同時對高校注重培養學生的創新能力、協作精神、動手能力等有著日趨重要的推動和促進作用。隨著國家廣泛實施“大眾創業，萬眾創新”戰略，高校理工類本科生創新已經亟待將創新實踐的形式由競賽活動向普及活動轉換。真正意義上的普及不僅僅是讓創新實踐教育貫穿于教學的全過程，更是面對全體學生，給學生的終身發展打下基石，讓他們在人生成長的全過程都敢于開拓、樂于思考、善于嘗試，最終實現學生創新實踐能力全面發展的目標。

目前，國內許多高校在研究按大類招生、按大類培養中，漸漸地完善課程改革及轉專業方法，在本科人才培養體系的建立中得到較好的成果。例如：南京大學采取學生分三個階段培養、三種發展路徑的培養方案，其學生“學術思維和表達能力”的提高程度，經歷“三三制”者明顯高于未經歷者；本科生批判性思維能力等提高程度最為顯著；河南大學則是選擇構建基于大類招生的寬口徑培養體系，設立文理實驗班，各級、各類科研訓練開放實踐平臺，并設置覆蓋全校各專業的技術技能培訓與評比，本科生對其選擇專業的滿意度、對學習氛圍的滿意度及準時上課率都有著不同程度的改善。

以“互聯網+”為背景的研究型教學，對高校理工類學生創新實踐活動的影響研究具有顯著的時代特點。早期傳統的教學理念如果不及時調整，將很難適應新形勢的發展，因此，不僅教學形式要調整，教學內容也要相應調整。研究型教學的理念從人本主義出發，適用于群體動力理論，能夠通過調整，調動個體的積極主動性，而進一步帶動整體創新性的涌現。根據“互聯網+”研究型教學資源的豐富性，利用諸如慕課、微課等新教學手段，形成網絡教學平臺、系統、資源等諸多全新的教學手段。

網絡技術的日益成熟以及網絡教育資源的逐漸豐富和開放，促進了網絡教育的發展普及。以培養學生的創新能力、提高學生的動手實踐能力為目標，融合在線課程、虛擬仿真和學科競賽，改革現有的傳統課堂教學模式和評價體系，構建虛實結合、網絡互動、校企協同的課程教學新模式。因此，創新能力培養不受時空限制，可以在課堂、網絡課堂、實驗室、第二課堂等進行。同時，教師也有更廣闊的空間激發學生創造能力的火花，提高高校理工類本科生創新實踐能力的普及化程度。

研究型教學對創新實踐模式由競賽向普及轉化具有積極影響。傳統課堂教學最大的缺陷就是把本應該豐富生動的課堂教學活動簡單機械地轉為特殊的認識形式，把其從整體的生命活動中抽象、隔離出來。這種傳統課堂教學觀不但忽略了個體和不同實際情況的教師與學生在教學過程中的多種要求與潛力，而且忽視了作為集體活動體的師生在教學活動中多邊、多重、多種形式的交互作用和創造能力。

本研究旨在突破原有教學模式的局限性，通過慕課、微課等新穎的教學手段，能夠為學生提供更加多樣和自由的學習平臺，使更多學生接觸到學科競賽的魅力，進行全面的、多角度的思考學習，充分提高學習的主觀能動性。只有這樣，才能讓競賽在學生中普及開來，使學生展開想象的翅膀，發揮創新潛能，做到敢想、敢做、敢說，開發潛能，不斷創新。

4 結論

推動高校理工類本科生創新實踐能力的全面發展，根據新時代的發展要求，必須打造全新平臺。要利用“互聯網+”時代背景，積極推廣研究型教學新模式，促進傳統思維與互聯網思維、傳統教學與新興教學相融合，有效匯聚資源，推進高校理工類本科生創新實踐能力的培養，助推創新實踐活動普及化，形成教學發展新格局。

參考文獻

[1]周沖.基于“互聯網+”的混合式教學分析[J].陰山學刊：自然科學版，2017（2）：1-3.

[2]張自勝，張楠.以提升就業能力為目標的高職英語“互聯網+”教學模式初探[J].英語廣場：學術研究，2017（3）：133-134.

[3]劉志強.“互聯網+”創新驅動新引擎[J].中國廣播，2015（5）：94.

[4]彭仁松.教育學與多媒體教育技術學的邏輯起點論證[J].信息系統工程，2015（4）：160.

[5]許敏敏.教育信息技術與學科教學的有效融合：基于實踐教學的角度[J].中國教育技術裝備，2016（11）：8-9.