項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳霞

摘 要 在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力與實(shí)際操作技能，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力提出較高要求。基于此，從項(xiàng)目教學(xué)法出發(fā)，探討其在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0094-02

1 前言

目前，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)校仍采用以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程普遍如下：

教師口頭講授→教師演示→學(xué)生實(shí)驗(yàn)

這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)接受狀態(tài)，雖然獲得了教材知識(shí)，達(dá)到了知識(shí)傳授目的，但對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)卻存在諸多不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及探究能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型教育教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)生能夠直接參與到項(xiàng)目過(guò)程中，以此提升學(xué)生的應(yīng)用能力，獲得有效的教學(xué)效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法的界定 項(xiàng)目教學(xué)法是近幾年興起的一種新型教育教學(xué)模式，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程分解成多個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)施，在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生之間互相協(xié)作與分工，共同探索、共同學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)項(xiàng)目，獲得相應(yīng)的知識(shí)。該模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，并將其作為教學(xué)過(guò)程實(shí)施的重要基礎(chǔ)，以社會(huì)對(duì)人才的需求為教育教學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的教育理念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及探究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[1]。

項(xiàng)目教學(xué)法將某種學(xué)科原理作為研究中心，在社會(huì)實(shí)踐中充分利用各種教育教學(xué)資源，實(shí)施教育探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在特定的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生全身心地投入教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)吸收。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施意義

1）充分體現(xiàn)教育改革思想。近些年來(lái)，各個(gè)學(xué)校都在積極開(kāi)展教育改革工作，要想增強(qiáng)教育改革效果，必須從根源上改革傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，積極探索新型教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法就是近幾年新興的教育模式，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育理念，也體現(xiàn)出教育改革事業(yè)的成果[2]。

2）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問(wèn)題充分結(jié)合起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)了與工作崗位相類(lèi)似的具體情境，使得學(xué)生在具體的情境中主動(dòng)探索問(wèn)題，提升知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主思考與探索，能夠在短時(shí)間內(nèi)明確自身的學(xué)習(xí)目的，并向著該目的努力，這在某種程度上提升了其自主學(xué)習(xí)能力。

3）有利于提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。與其他學(xué)科不同，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，且具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升社會(huì)實(shí)踐能力[3]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)主題的確定 在項(xiàng)目教學(xué)主題的確定環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1）主題是真實(shí)存在的，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)含有趣味性，能引起學(xué)生的探究興趣；

2）項(xiàng)目主題不應(yīng)脫離開(kāi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)緊密?chē)@計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)定；

3）項(xiàng)目主題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，避免假、大、空主題的存在。

項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制訂 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程起到重要影響。但是對(duì)于新生而言，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法還相對(duì)陌生，因此，可由教師協(xié)助制訂項(xiàng)目計(jì)劃；對(duì)于能熟練適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生，則由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的制訂[4]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料的收集 在項(xiàng)目教學(xué)法模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目資料的收集與整合，并在查閱資料、搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入。在資料收集之初，教師需要為學(xué)生提供大致的范圍，并指導(dǎo)相關(guān)的搜集途徑與渠道；在學(xué)生搜集到項(xiàng)目資料后，教師應(yīng)做好把關(guān)與指導(dǎo)工作，將與項(xiàng)目?jī)?nèi)容不相關(guān)的資料刪除，篩選有用的資料，并在分析其可信度的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重新組合與整理。

項(xiàng)目教學(xué)作品的制作 在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集與整理后，將學(xué)生的整理成果展示在全班學(xué)生面前，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。教師將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)各小組共同交流與合作，制作計(jì)算機(jī)教學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)發(fā)揮好自己在學(xué)生之間的引導(dǎo)作用，確保計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià) 對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)價(jià)值的肯定。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)從不同角度、不同方向出發(fā)，予以積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)首先肯定學(xué)生的付出，然后指出問(wèn)題所在，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，意識(shí)到自身存在的不足，并能夠從薄弱環(huán)節(jié)入手加以努力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情[5]。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容 在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，應(yīng)注意的是并非所有內(nèi)容均符合于項(xiàng)目教學(xué)模式，如基本概念與基本操作知識(shí)的學(xué)習(xí)，就不適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)融入其中。一般而言，項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)的是某項(xiàng)課題的教學(xué)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)[6]。

如在AJVA模塊的開(kāi)發(fā)課程中，可將其分為兩個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，銀行卡的設(shè)計(jì)為其中一個(gè)項(xiàng)目，將其分為兩項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行：任務(wù)一為設(shè)計(jì)銀行卡類(lèi)，將輸入、輸出，分支循環(huán)等知識(shí)貫穿于其中，進(jìn)而完成利率計(jì)算、存取款計(jì)算等功

能；任務(wù)二則是對(duì)任務(wù)一的完善，從使用對(duì)象角度出發(fā)，設(shè)計(jì)程序，并將任務(wù)一中的功能模塊轉(zhuǎn)化為銀行卡類(lèi)設(shè)計(jì)方法。

教師應(yīng)正確發(fā)揮引導(dǎo)作用 在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師作為教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向與思路進(jìn)行思考與探究，并通過(guò)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情與積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)主體，因此刻意減少對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)。這樣的做法是不對(duì)的。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位是不可替代的，對(duì)于學(xué)生而言，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作者、指導(dǎo)者與交流者，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行干預(yù)，提升學(xué)習(xí)效率[7]。

教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧過(guò)程與結(jié)果 在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式下，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)與展示非常重要，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步明確項(xiàng)目研究意義與目的，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目研究過(guò)程所遇問(wèn)題的分析，探究解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容加深印象，同時(shí)在評(píng)價(jià)中了解自身的不足，并及時(shí)糾正。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)在對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目探究過(guò)程中的表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給予改正意見(jiàn)。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)，使其樹(shù)立起信心，并向著正確的方向繼續(xù)努力，提升自己。

5 應(yīng)注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)項(xiàng)目的選擇尤為關(guān)鍵 既要充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，又要保證項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在以上基礎(chǔ)上，還要確保項(xiàng)目能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的探究欲望。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)由易到難安排任務(wù)，使任務(wù)有層次性。如在教授VB課程時(shí)，應(yīng)首先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的文本編輯器項(xiàng)目；在學(xué)生對(duì)基本的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解與掌握后，繼續(xù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)項(xiàng)目，如此由易到難，強(qiáng)化教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力提出一定的要求 因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)新理論，靈活掌握各種教學(xué)手段，探索新型教學(xué)模式。對(duì)于一種新型教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中存在諸多不確定因素，容易對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生干擾。這需要教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行全面關(guān)注，并根據(jù)課堂實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。

6 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前信息化社會(huì)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求量日益增加，這對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出較高要求。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，必須用發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

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