包含信息化的高職汽車英語教學改革與實踐研究

賈傳德 張強 覃薛宇 曾彤

摘 要：專業英語應用能力是汽車人才培養的重要內容，文章在分析總結汽車英語教學中遇到的問題基礎上，對課程進行了信息化教學、教學內容模塊化、教學形式多樣化三個方面的教學改革與實踐。根據改革前后課堂效果對比和學生反饋，改革達到了較為理想的教學效果。

關鍵詞：微助教;問卷星;模塊化;多樣化

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、前言

隨著中國汽車引進來和走出去的力度不斷加大，社會對汽車專業人才的需求量也不斷增加。企業要求學生不但要掌握汽車專業知識和專業技能，又要具備一定的專業英語應用能力。

汽車專業英語課程是高職汽車類專業的一門核心課程，本課程建立在公共英語基礎上，以汽車相關素材和資料為載體，培養和提升學生的英語應用能力，以期學生能以英語為工具，獲取所需的專業信息，解決專業問題。

二、現狀分析

1.學生分析

高職院校學生部分來自中職對口升學，部分來自高考直升的學生，英語基礎參差不齊，學生英語基礎普遍較差。再加上汽車專業幾乎都是男生，對語言學習抵觸較多，詞匯量過少，對英語學習沒有信心，對英語學習缺乏興趣。

以廣西理工職業技術學院（以下簡稱我校）人數較多的汽修專業為例，學生主觀上認為學習專業英語對汽車的修理、售后服務等作用不大，而把主要的精力花在其他專業課程的學習上，使得專業英語成了“專業課中的非專業課”，有的學生甚至以玩手機和睡覺打發專業英語時間，最后變成“學生厭學，老師厭教”的尷尬境地。

2.教師分析

目前汽車專業英語一般由語言專業或汽車專業教師授課，我校多為汽車專業教師，在英語發音和口語表達、英語教學實施方法等方面屬于弱項。在傳統觀念中，專業英語屬于理論課程，每個單元的學習流程就是學習單詞、翻譯課文、播放相關視頻、講解課后習題。熱衷動手操作的學生，感到課程枯燥單調也就在所難免了，學習狀態自然也不好。

3.教學資源分析

專業英語高職教材與本科類教材難度不相上下，內容方面以整篇文章的形式出現，夾雜了長難句、復雜語法，難度過大。教材配套的信息化教學資源缺乏，課后練習主要是傳統的簡答和填空題。整體來說教材的編排與學生的接受能力和實際教學相分離。

三、教學改革與實踐

基于以上教學現狀，筆者結合教學中出現的問題進行反思和總結，并嘗試對課程進行了以信息化教學、教學內容模塊化、教學形式多樣化為主的教學改革，具體如下：

1.信息化教學

目前，網絡應用資源豐富，智能手機在大學生群體中的高度普及，使得教學的信息化或網絡化成為可能，移動學習和信息化教學備受推崇。高職學生在課堂多屬于低頭族，課堂玩手機現象嚴重，因此專業英語的教學除了應用傳統的講授式教學，還應結合英語課程的自身特點，應用信息化資源，提升課堂教學效果，增加課堂的趣味性。教師在教學中主要采用了兩種網絡應用平臺，其功能略微有些差別。

（1）問卷星。“問卷星”網站于 2006 年 11 月正式上線運行，“問卷星”的在線考試平臺具有試卷編排與發布、手機或電腦在線答題、自動評卷和統計分析等功能，具有免費、易用、評分快捷、統計分析方便以及環保等優勢，還可嵌入微課視頻或 PPT 講義等信息化教學資源，實現在線學習和在線自主評價的無縫對接。

問卷星優勢介紹：

在課程中應用了“問卷星”在線考試平臺，每個單元結束后可進行單元檢測，學生用微信、QQ、支付寶等軟件掃描二維碼或點擊問卷連接網址即可以做題。做題后提交，學生可以立即知道自己的分數，并可以查看答案解析，比傳統的作業反饋更加及時，使教學的過程性考核更加方便，具有可操作性。問卷星平臺電腦版（圖1）和手機版（圖2）測試界面如圖所示。

同時也可以用該平臺學習記憶新單詞，通過重復答題提交，強化對新單詞的記憶。對預習類的題目可以多次作答，直到自己滿意為止。

問卷星使用反饋：

學生發現手機也可以用來學習，通過答題學生可以看到自己的排名和其他同學的答題情況，通過這種形式的自評和互評，大大激發了學生的學習熱情，增加了課堂參與度。從教師方面，該平臺使用簡單方便，教師的主要時間花費在試卷的設置上，批改、計分、后期分析可自動生成表格（圖3），大大節省了教師的時間。

問卷星的頁面反應速度快，不需要下載和注冊信息，使用簡便。但也出現交卷退出后無法找回自己的答卷，還需要重新掃描答題，不能實現再現等問題。

（2）微助教。“微助教”的使用基于目前國內使用范圍最廣的即時通信工具微信，學生只需在微信中關注“微助教”公眾平臺，便可以迅速投入課堂學習中來，較好地實現了對傳統課堂和網絡課堂的融合。

與問卷星相比，微助教功能更加豐富，不但可以完成答題，還可以更方便地參與課堂，如簽到功能、課堂討論、課件學習，學生手機端界面截圖如圖4所示。還有一些特別的功能，如隨機點人功能，學生看到自己的頭像隨機出現，感覺在抽獎一樣，增加了課堂的活躍氣氛。試題可按梅花體序隨機排列，選項可以按梅花選項隨機出現，減少了作弊的機會。教師也方便及時地進行過程評價，成績導出表格如圖5所示。

微助教使用反饋：

通過平臺使用，學生答題參與度可達90%，課前預習可達30%，與學生的互動從少數幾個學生和點名回答問題，變成學生主動學習，主動問問題，主動和同學討論交流，活躍了英語課堂，教師和學生都有了更多的笑容。

教師在教學改革和組織方面有了有效的施展平臺，可以把微課視頻、課件等資源及時分享給學生，學生無論在課上課下都可以參與到英語的學習中。

2.教學內容模塊化整合

以汽修專業學生的職業生涯和工作崗位能力需求為導向，對教材的內容進行了調整和補充，并對教學內容進行模塊化整合，原教材共分18單元（見表1），內容整合后分為汽車實用英語、汽車結構與原理、綜合應用能力三個模塊（見表2）。

模塊化整合后教學內容模塊劃分更加清晰，不但增加了課堂的趣味性和實用性，也更利于教學的順利實施。

3.多樣化教學

如果每節課的教學模式固定不變，即使教師采用優秀的教學模式，學生也會厭倦。因此在課程教學過程中，除了采用微助教和問卷星信息化手段完成輔助教學，多樣化的教學方式也必不可少。

實訓教學方面，汽車實用英語模塊安排兩次實訓課程，學生在汽車實訓中心根據任務工單完成實訓，主要項目包括：找朋友（將專業英文單詞貼在相應的實物上），汽車解說員（對車標、車身周圍英文字母和單詞、技術縮寫解說其含義），汽車修理工（對常用工具解碼儀、示波器、車載零部件、輪胎等發現英文并解釋）。汽車結構與原理模塊安排兩次。

理論教學方面，盡可能采用多媒體設備播放PPT、音頻、相關教學視頻，上黑板答題（內容包含課文小標題、課文圖片注釋、課文重點詞組、課后練習等，采用給中文寫英文或給英文寫中文的填空、選擇、連連看等形式），情景教學（結合工作后常遇到的情景），任務驅動教學（如翻譯某汽車保養手冊的一部分），寫作業，課堂提問，課堂練習測驗等形式，結合上文提到的信息化平臺教學，使課堂內容豐富，形式多樣，從而達到教學的目的。

四、總結

本文在對高職汽車專業英語教學中遇到的問題進行分析和總結的基礎上，嘗試性進行了信息化輔助教學、教學內容模塊化、教學形式多樣化的改革。英語課堂教學的“冷靜”局面明顯好轉，由原來一個教師和幾個學生的互動，變為一個教師和更多學生或全班學生的互動，生生之間也有了更多的學習交流，避免了形式單一、枯燥乏味的教師講授而學生被動學習的教學形式，為學生專業英語應用能力的培養奠定了基礎，在教學實踐中達到較為理想的效果。

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