淺論“工匠精神”與職業(yè)院校語(yǔ)文課程教學(xué)融合策略

唐藝支 陸丹丹

摘 要：“工匠精神”的本質(zhì)在一定程度上為職業(yè)院校教育教學(xué)改革與發(fā)展提供了全新的教育理念與教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)院校學(xué)生是時(shí)代發(fā)展的必然需求。職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面具有重要作用，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新，追求卓越的高素質(zhì)技能人才是職業(yè)院校教學(xué)改革的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;職業(yè)院校;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“手藝工人”，即具有專門技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者。《韓非子·定法》說(shuō)：“夫匠者，手巧也……”可見(jiàn)，手藝精巧是工匠的基本特征之一。“工匠精神”是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，是生產(chǎn)、設(shè)計(jì)者在技藝和流程上高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。“工匠精神”體現(xiàn)了一種踏實(shí)專注的氣質(zhì)，在如切如磋、如琢如磨的鉆勁背后，是對(duì)品牌和口碑的敬畏之心。將“工匠精神”內(nèi)化于心，就是必須培養(yǎng)忠誠(chéng)的品質(zhì)，對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)、對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)、對(duì)自己的人格忠誠(chéng)。當(dāng)我們處于這樣一種狀態(tài)時(shí)，我們就能獲得自信，獲得動(dòng)力，獲得成功，感受到作為一名技能人才的自豪和榮耀。將“工匠精神”外化于行，就是把工匠精神所蘊(yùn)含的職業(yè)品質(zhì)和行為落實(shí)在具體的崗位實(shí)踐中，貫穿于工作、學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在操作、技能的每處細(xì)節(jié)。

二、職業(yè)院校語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

職業(yè)院校特別是中職院校學(xué)生，其大多來(lái)源于“分流生”或高考“落榜生”，其成績(jī)不理想，且學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較消極，自控能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。目前，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，如句、段、篇、章、修辭及邏輯知識(shí)普遍掌握不好，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力和思維能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力欠缺。

2.教師教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊

受傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念的影響，一些語(yǔ)文教師還著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，以教師為中心，以課本為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法傳統(tǒng)而單一。如習(xí)慣把句、段、篇、章、修辭及邏輯等知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂變成了單一的知識(shí)灌輸和乏味的技術(shù)訓(xùn)練，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，忽視了語(yǔ)文課程教學(xué)在培養(yǎng)新時(shí)期職業(yè)技能人才中的作用，忽視了語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。

三、職業(yè)院校語(yǔ)文課程教學(xué)融入“工匠精神”的重要意義

在教育教學(xué)中，相較于本科院校學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生在實(shí)踐操作能力上具有普遍的優(yōu)勢(shì)，但是在人文素養(yǎng)上存在不足。語(yǔ)文課程作為職業(yè)院校基礎(chǔ)課，為各專業(yè)技能課所服務(wù)，陶冶學(xué)生的人文情操，使其人格健全，實(shí)現(xiàn)思想、品德、情感三位一體全面均衡發(fā)展的同時(shí)更注重學(xué)生的人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)理念與思想道德的培養(yǎng)與提升。而將“工匠精神”融入職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中不僅有利于學(xué)生的人文精神、人文觀念的養(yǎng)成，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化精益求精的“工匠精神”理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能潛移默化的提升。

四、職業(yè)院校語(yǔ)文課程教學(xué)與“工匠精神”融合策略

1.合理選擇語(yǔ)文教材，凸顯職業(yè)理念

在職業(yè)院校教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)與“工匠精神”有效融合，首先要完成的是教材的選擇或編制。由于職業(yè)院校教學(xué)理念、教學(xué)目的獨(dú)特性，教師必須選擇好的語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)特色和實(shí)際發(fā)展情況合理、科學(xué)地進(jìn)行選擇或編制。同時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生職業(yè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建貼近專業(yè)的職業(yè)教育語(yǔ)文模塊

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，語(yǔ)文課程要以培養(yǎng)具有“工匠精神”的職業(yè)人才為目標(biāo)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，從學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)勵(lì)志、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)繼承等方面將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為不同模塊，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需求。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)“填鴨式”語(yǔ)文教學(xué)模式，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，針對(duì)不同教學(xué)模塊選擇合理的教學(xué)方法，把微課、微電影引入課堂，通過(guò)交流與合作，觀與感相結(jié)合，讓“工匠精神”融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入每一堂課，深入學(xué)生人文教育和素養(yǎng)培育的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

3.課文閱讀與課外活動(dòng)相結(jié)合，在日常活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的滲透

語(yǔ)文課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造和情感表達(dá)的培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上滲透“工匠精神”的培養(yǎng)。例如，用好《工匠精神讀本》和“大國(guó)工匠”系列紀(jì)錄片，以案例分析方法激發(fā)學(xué)生對(duì)具有人文精神和工匠精神的書(shū)籍進(jìn)行閱讀和探討，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在不斷閱讀中認(rèn)知“工匠精神”的內(nèi)涵和重要性。

語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有效補(bǔ)充環(huán)節(jié)。由于多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、人文底蘊(yùn)不足的特點(diǎn)，因此，在職業(yè)院校中通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)的形式，可以強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的提升，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的滲透。

4.更新觀念，培養(yǎng)“工匠”型語(yǔ)文教師

語(yǔ)文，是一門工具性質(zhì)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面起著重要的作用，也是開(kāi)展其他各門類學(xué)科的重要工具之一。語(yǔ)文教師作為傳道、授業(yè)、解惑的靈魂工程師，首先應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)自身職業(yè)技能的修養(yǎng)，重新定位語(yǔ)文課程教學(xué)模式，努力使自己成為一名“工匠”型語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中身體力行、言傳身教，堅(jiān)持用自身的技能和素養(yǎng)踐行工匠精神，影響學(xué)生。其次，語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中通過(guò)教師人格魅力將工匠精神層層滲透，將語(yǔ)文教學(xué)融入校園文化、校企合作和產(chǎn)教融合中去，鍛造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，做學(xué)生的引路人。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過(guò)一體化教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課程教學(xué)走出課堂，教出特色。

總之，作為培養(yǎng)社會(huì)高技能應(yīng)用型人才的職業(yè)院校，培養(yǎng)精益求精的技能人才已成為其教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然使命，“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展具有重要的時(shí)代意義，而通過(guò)在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中滲透工匠精神，在一定程度上強(qiáng)化了職業(yè)院校學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，推動(dòng)了職業(yè)理念的形成。因此，重視工匠精神與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合對(duì)在思想和人文精神上培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能具有非常重要的意義。

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