對五年制高職語文教學的幾點思考

摘 要：語文教學是五年制高職教育課程體系中的重要內容。由于五年制高職的特殊性，很多高職院校語文教學效果并不理想。本文即以筆者所在的合肥職業技術學院為例，從做好過渡銜接、轉變教學方式、突出教學內容的職業性、注重人文精神的培養等四個方面對提升五年制高職語文教學效果進行了思考。

關鍵詞：高職；語文；現狀；對策

一、現狀分析

五年制高職教育是我國職業教育的重要組成部分，由于五年制學生年齡偏小、心理行為尚未成熟、缺少高中生的升學壓力，再加上從管束嚴格的初中一下子過渡到自由度較高的大學環境，學生的整體素質參差不齊。以筆者所在的合肥職業技術學院為例，五年制高職5個專業在校生共計300余人。每學年新生開學之初，該院都會對五年制高職學生的文化課素養進行摸底問卷調查。最近一次問卷調查共向師生發放調查問卷400份，回收378份。通過分析得知，由于學生的認知能力、理解能力較為薄弱，在語文教學過程中，學生普遍表現出學習興趣不高，語言表達、文字表述等基本功不扎實，對文學作品的情感感知能力不敏感，課外經典文學作品閱讀量嚴重不足等問題，課堂教學效果不理想。

二、幾點思考

為了提升五年制高職語文課的教學效果，體現職業教育特色，培養更多合格的綜合技能型人才，筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）做好過渡銜接

五年制高職學生跳過了高中階段教育，直接從初中進入大學，學習環境和心理的巨大差異需要我們做好過渡銜接工作。

首先要準確把握五年制高職學生的心理特點。五年制高職學生年齡偏小，好奇、貪玩、叛逆、認知能力不足是他們的天性，所以在教學中還應以興趣教學為主，多設置討論、情境扮演等環節，讓學生樂意融入教學過程。其次，教學內容不宜過深，應以經典作品為主，以學期或學年為時間段，制訂一套完整的由淺入深的教學計劃，幫助學生循序漸進獲得成就感。以古詩教學為例，筆者將教學計劃分為三個階段：第一階段主要學習一些高中生必知的五言和七言絕句，能夠準確翻譯并背誦；第二階段學習內容稍微復雜的律詩，掌握詩中意象表達的內涵和情感；第三階段對經典作品如《春江花月夜》《琵琶行》等進行賞析，聯系歷史背景，感知作者的人際遭遇和詩中所表現的情感。在此過程中，學生能獲得明顯的進步體驗，逐漸獲得學習自信。

（二）轉變教學方式

對于五年制高職學生來說，缺少了高中階段的學習經歷，文化素養與普高學生存在較大差距。所以在語文教學過程中，記誦方式不可缺少，但同時也要運用新的教學方法，實現學習方式和評價方式的轉變。

學習方式的轉變與師生角色的定位息息相關。從“要我學”實現向“我要學”的轉變，教師要善于做學生的傾聽者。尤其是注重情感體驗的語文課程，教師要多傾聽學生的想法、多研究學生的教學反饋，讓學生主動思考、自主學習，成為學習的參與者。在此過程中，教師要多鼓勵、多認可、多交流，打破期末考試以分數定優劣的評價方式，綜合平時表現、動手思考能力、階段性教學評價等諸多方面因素科學評價學生的學習效果，實現從知識的傳授者向學習引導者的轉變。

（三）突出教學內容的職業性

與專業課程中強調學生的動手操作能力不同，五年制高職語文教學中的職業性除了培養學生的文字運用能力外，更多的在于培養學生崇德、重技、求實、創新的職業精神和道德操守，從而增強學生的職業適應性能力，強化學生的職業認同和社會責任感。

愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。”五年制高職語文的職業性突出表現在對學生道德情操的熏陶和人際交往能力的培養。道德情操是潛移默化的過程，優秀的人物事跡、經典的文學作品都可以為學生提供豐富的道德養分。聽、說、讀、寫多樣化教學手段的運用，為學生搭建了人際交往實踐的平臺。職業教育的特殊性決定了高職語文教學不能僅僅聚焦書本，更多的是要與職業實踐相結合。如筆者所在的合肥職業技術學院就在語文教材的編訂過程中大量融入了應用文寫作的元素，有效提升了學生的綜合職業素養。

（四）注重人文精神的培養

人文精神，表現為對理想人格的肯定和塑造，它關注的是人類價值和精神表現。在職業教育中，語文課程知識教育體系所表現的人文精神突出表現為前瞻性、職業性的文化視野。正如蘇霍姆林斯基所說：“道德教育成功的‘秘訣在于，當一個人還在少年時代的時候，就應該在宏偉的社會生活背景上給他展示整個世界、個人生活的前景。”所以在高職語文教學內容的選擇上，要盡量做到知識面的深度和廣度，除了語文知識本身外，還應包括理想、人格、價值觀、審美情趣等內涵，最大化地拓展學生的文化視野。

另一方面，教師作為榜樣和示范的“傳道授業解惑者”，自身的一言一行都有可能被放大投射到學生的內心。在思想上牢固樹立以人為本、立德樹人的理念，在教學中保持認真嚴謹的態度，在生活中給予學生無私的關懷也有助于學生感知博大的人文內涵。

三、結語

除了上述幾點，提升五年制高職語文的教育教學效果還要發揮其他課程的協同育人作用。要把人文精神和職業素養的培育放在首位，才能不斷適應新時代對高素質職業技能型人才的需求。

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作者簡介：朱鵬飛（1989—），男，安徽岳西人，碩士研究生，助教。