試論初中理想課堂的實現

摘 要：從狀態上看，“理想課堂”應該是“師生共同經歷和享受美好生活的課堂”；從結果上看，“理想課堂”應該是“有利于幫助學生獲得生存的本領、生活的智慧的課堂”；從投入和產出看，“理想課堂”是“有效教學的課堂”。理想課堂應該具備語言美、思維美、情感美等特征。本文試圖以初中英語為陣地，探討理想課堂在初中英語的實現路徑和方法。

關鍵詞：初中；理想課堂；實現

當代著名的教育家徐勛認為：“教學既是一門科學，又是一門藝術”，教學本身就是一門充滿了藝術性和挑戰性的活動，尤其是在新課程、新教育開展的如火如荼的今天，填鴨式的照本宣科已經基本上被徹底否定，上好一門英語課，并不是一件容易的事，更多的教師已經開始在思考一些更深層次的問題：如何讓學生喜歡自己的課、如何提高自己的上課品味、如何體現課堂的文化底蘊等，從教授、組織到合作、交流、創造以及心理調節等環節都是教師需要在一堂課中必須要考慮的問題，而一旦有人還想要用傳統的辦法去刻板地去開展教學互動，已經是不合時宜的了。在此背景下，理想課堂應運而生。

一、何謂“理想課堂”

成都大學師范學院的陳大偉老師認為，從狀態上看，“理想課堂”應該是“師生共同經歷和享受美好生活的課堂”；從結果上看，“理想課堂”應該是“有利于幫助學生獲得生存的本領、生活的智慧的課堂”；從投入和產出看，“理想課堂”是“有效教學的課堂”。

對于以上說法，筆者深感認同。杜威就曾說過：“在理想的教學過程中，教師應鼓舞兒童在活動時開動大腦，運用觀察和推測、實驗和分析，比較和判斷，使他們的手足耳目和頭腦等等身體器官，成為智慧的源泉。”蘇霍姆林斯基也提出：“教育和教學的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的樂趣。”而教師本身就是在主動地參與著教學，因此，理想課堂能實現師生的互動、共同經歷、享受和成長。而就理想課堂的結果看，確實是能夠獲得生存或生活的智慧和本領，因為我們的教育本身就是具有致用性，我們的學習就是面向世界、未來和現代化建設的。學習的最終結果就是實現了學以致用。而從效率來看，我們更多的是在追求有限時間內學生的進步和發展，當然，并不是花費時間越短越好，否則就變成急功近利了。現在一般使用的教學效率的量化公式是“教學效率=學生適度緊張的智力活動時間/教師教學花費的時間”，在這里就需要強調教學效率和度的把握和調控的問題，否則就是“真理向前跨進一步，也就成了謬誤”。

二、初中英語理想課堂的應具備的特征

（一）語言美

英語本身就是一門工具性極強的學科，我們學習英語的最基礎的目標是使用，因此，作為英語教師一定要在保證自身口語基本功的前提下，還需要在表達簡明、形象、風趣等方面下功夫。同時，英語教師一定要堅持用英語口語教學，引導學生用英語的思維方式來思考和表達，讓學生充分感受英語之美，對于英語充滿了好感，這樣的就能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。

（二）思維美

教學思維一般被認為是一個教師教學能力的關鍵體現，一個具備良好教學能力的教師一般能夠將教學設計的科學性和藝術性實現和諧的統一。尤其是那些在教學過程中思路清晰，在講解知識點的過程中總是環環相扣，用親切而幽默風趣的表達吸引著學生表達的教師，更是如此。其最大的魅力就在于思維方式上。

（三）情感美

英語本身就是一門工具性極強的學科，其教學過程也往往是學生的師生的情感交流和互動的過程。一個能從教學內容中挖掘出正能量、積極點的教師往往更受學生的歡迎。

三、初中英語理想課堂的實現

（一）教師適當放手，打開學生的思維

當前在我們的初中英語課堂存在的最大問題不是教師不好好上課或者備課不仔細不認真，而更應該是教師的面面俱到。教師生怕學生不主動學習或者在學習過程中有所遺漏，因此在教學中試圖面面俱到，處處重點，而這樣做的結果往往是抓不住重點，學生也無法保持太久的注意力，因此教學效果反而不好。筆者認為，教師應該學會適當地放手，把課堂還給學生，自己則退居“二線”，做學生學習的助手和配角，借助設置難易適當的問題來啟發學生的思維，讓學生靠自己的力量以及合作學習來解決問題。當遇到一些單憑學生個體力量無法解決的問題時，教師可以和學生一起合作討論解決問題，實現師生共同經歷和享受學習和解決問題的過程，進而實現了師生教學相長，各有成就感。

（二）教師的適當示弱也是建設理想課堂的可選擇途徑

示弱并非教師真的很弱，而是指教師憑借自己的經驗判斷，發現某些問題即便是教師不加以講解或者直接參與講解，學生通過自己的努力也能解決時，教師就可以給學生提供思考和探究的機會和空間，點到為止，還教于學，讓學生真正做課堂的主人。這與傳統教學過程中的教師的“強勢”是恰恰相反的，且一旦做的好了，還能起到比教師直接教授更好的作用，盡管在過程中，學生可能會害羞、怕犯錯、不會合作、不敢挑戰自己等問題出現，但是不要緊，這都是過程，多練習幾次的話，學生就會操作了，一旦學生真正實現了自主思考，大膽實踐，敢于冒險，剖析自我的時候，就說明學生已經開始獲得生存的本領、生活的智慧，理想課堂的實現也就為時不遠了。

（三）教師要學會給課堂留白，給學生填充空白的機會

課堂留白并不是說教師在教學過程中不作為，放任自流。留白也是需要講究方法論的。教師的留白也是需要精心設計的，一般的做法是教師根據學生的學習能力和思維發展情況，可以留白，讓學生意識到教師在某些方面尚未講到位，同時又是學生憑借自己的能力發現和解決的。人總是又求全和求勝的心理，發現問題學生自然會去解決問題，因為老師尚未講解，而被學生發現，學生自然會產生成就感，這對于學生的學習和成長也是極為有利的。

總之，理想課堂的思想并非一朝一夕就能實現的事，教師需要結合自身的具體情況及學生的學情，以及自己對于理想課堂的認識，選擇和調整自己的教學方法，尤其是在課堂的引導上“得法”和“有度”，并堅持“道而弗牽”原則，想辦法開啟學生的智慧和思維，最終促進初中英語課堂的教學相長。

參考文獻：

[1]陳丹.小組合作自主學習模式在初中英語教學中的實踐——觀初中英語理想課堂推進會有感.中學課程資源，2014年08期.

[2]施洪靈.芻議初中英語理想課堂.中學生英語（初中版），2013年02期.

作者簡介：王歡，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學。