淺談小學高段語文個性化作業設計的研究

方將妹

【摘 要】簡簡單單教語文，這是每個語文老師的愿望。輕輕松松學語文，這是每個孩子的希望。在“輕負高質”的旗幟下，如何充分調動學生的自主學習積極性，讓學生作業量既得到控制又保證質量，深受教師的關注。尤其到了小學高段，孩子在學習上有了自己的方式方法，也有了一定的自學能力，學生與學生之間的差距越來越大，傳統的一刀切的作業已經不能很好地滿足學生的需求。針對這一問題，筆者提出為高年段的學生設計個性化作業的研究。

【關鍵詞】個性；自主；閱讀延伸

一、提出的背景

1.針對語文訓練，黃光碩先生在《語文教材論》中指出：“練習的設計主要通過語文的練習來體現，練習設計得好，語文訓練就可以有步驟、有計劃地進行，效果就可以預料。反之，則會影響整個語文訓練的進行。”作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識、外化素質的重要方式。

2.通過幾年的教學，筆者發現盡管提倡了素質教育，但學生的作業負擔還是很重。如何幫助孩子從沉重的作業負擔中解脫出來，筆者做了長期的思索，嘗試設計了一些個性化的語文作業。

二、設計的原則

個性化作業最大的特點是培養學生的自學能力，讓學生通過作業，鞏固基礎，內化自己所學的知識，逐步提高讀寫能力。

1.分層原則——發揮主導作用，完成預習菜單作業

菜單作業的設計主要體現于預習作業。將預習的步驟和內容以菜單的形式一一呈現，學生根據自身情況自主選擇，充分發揮學生的主導作用。學生通過讀一讀和寫一寫兩個環節掌握課文生字詞，初步把握課文主要內容，提出自己的疑難問題。教師根據菜單反饋了解學情，以學定教，營造一個更加高效的課堂。

2.發散原則——讀寫說結合，完成課后超市作業

課后超市作業的設計給予孩子選擇的權利，不拘泥與一種作業方式，學生可以選擇自己最擅長的方式，進行基礎的鞏固，能力的體現，閱讀的延伸。

三、實施的策略

個性化作業根據教學過程可分為課前的菜單預習作業、隨堂練筆作業、課后拓展“超市”作業。

（一）課前預習——自主完成“菜單”作業，提高自學能力

傳統的預習，我們都會這樣要求：把課文讀幾遍，圈好生字詞，標好段落。這樣的要求對于已經具備一定自學能力的高段學生來說，太過簡單，學生往往讀了一遍就已經完成了預習作業，便不想再讀，但是這樣的預習是不夠的。教師無法知道學生是否真正去讀了課文，是否能真正正確、流利地朗讀課文，更加不清楚學生對課文內容的理解達到了哪種程度，也就談不上以學定教。

個性化的預習作業包括讀一讀、寫一寫兩個方面，每個方面都有明確的要求，學生通過完成菜單，教師透過“菜單”能清楚地了解到學生的預習情況，為真正做到以學定教做好充分的準備。

（二）隨堂練習——一課一練，以寫促悟，提高寫作技巧

每一篇課文都是一篇優秀的范文，每一篇文章都有可挖掘的寫作訓練點。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常模仿別人更好的句子。”引導學生對文本進行再加工，模仿課文的寫作方法，不僅能讓學生更好更深入地理解課文內容，更能在不斷地練筆中提高自己的寫作技巧。但是在實際的教學過程中，筆者發現因為學生存在個體差異，小練筆所達到的效果大相徑庭。同樣一個小練筆，基礎不理想的同學可能詞不達意，也可能錯誤百出，甚至只有一兩句話，而基礎好的同學則文質兼美。如何通過小練筆能切實提高學生尤其是基礎較薄弱的學生的寫作能力呢，筆者做了以下嘗試。

1.首先，確保小練筆的時間，而不是走過場。每次的小練筆都是放在第二課時的，在學生解決了文章的重難點之后，大約花20分鐘的時間進行小練筆。課后再對每一個同學的小練筆進行批改，讓學生進行二次修改。其次小練筆設計要求體現梯度，讓學生自主選擇小練筆的作業。

學生在這樣的一個練筆中不但更好地理解了桑娜內心的矛盾，更感受到了標點的巨大作用，學習了如何巧妙使用標點。

2.聯系內容，續寫文章。學完課文之后，聯系文章內容，對文章進行續寫，不但能幫助學生加深對文章內容和主題的理解，更能內化他們自己的語言。文章的續寫可以圍繞以下幾個方面展開：

（1）故事情節的續寫。如學完《窮人》可以讓學生寫寫漁夫一家以后的生活，學完《凡卡》可以讓學生寫寫凡卡以后的生活；學完《老人與海鷗》，可以寫寫沒有老人照顧后海鷗的生活……這樣的練筆，訓練了學生的想象力和創造力。

（2）情感升華的續寫。寫一寫學完文章后的感想、對文中某個人物的評價。如在學完《落花生》后，筆者讓學生結合社會實際來說說自己對“美丑”的理解；在學完《一夜的工作》后我讓學生結合實際談談對“人民公仆”的理解……這樣的感想練筆，沒有固定的、唯一的答案，學生可以根據自己的情感體驗自由抒發自己的看法，既結合課文內容，又聯系生活實際，無形中不僅鍛煉了學生的寫作能力，也慢慢形成了學生自己對事物的看法、想法，引導學生樹立一種正確的世界觀、人生觀。

3.遷移方法，改寫文章。對于學習優秀學有余力的同學，筆者提出了更高的要求。在學完課文之后，筆者會讓這些學生試著遷移方法，改寫文章。改寫文章包括文章體裁的改變和視角的改變。

課堂的隨筆練習，學生可以根據自己的自身情況，自主選擇完成相應的一個小練筆。

（三）課后作業——基礎鞏固，多元閱讀，互幫互助

當學完一篇課文后，傳統的作業是完成相關的教輔資料，其缺點是一刀切和沒有延續性。針對這一問題，筆者的個性化作業做了以下嘗試：

1.基礎鞏固，能力體現。

2.閱讀延伸，形式多樣。

3.閱讀方式可以多樣化。可以選擇自己閱讀，可以選擇同桌共讀，也可以選擇讀書漂流瓶的方式進行閱讀。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”，通過個性化作業的實施，班里的孩子普遍喜歡上了語文，更養成了愛看書，愛動筆的好習慣。希望通過不斷的努力，每一個孩子都能愛上語文，都能在簡單的聽說讀寫中學會駕馭語文。

【參考文獻】

[1]于永正.《個性化作業設計的經驗》