心隨文動(dòng)，構(gòu)建共生語(yǔ)文課堂

黃佳妮

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生和老師之間有效對(duì)話和互動(dòng)交流，讓學(xué)生的綜合能力都得到提高。實(shí)際上，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，接受熏陶教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起交流討論，深入文本解讀，感受文本中的豐富情感，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，這也就是我們所說(shuō)的“共生語(yǔ)文”的教學(xué)模式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生心隨文動(dòng)，將“共生語(yǔ)文”的教學(xué)理念貫穿到課堂學(xué)習(xí)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生和老師、同學(xué)以及文本之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮涣魈骄康倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、自主質(zhì)疑，合作探究

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓學(xué)生在對(duì)話文本的過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，這也是每一個(gè)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑文本內(nèi)容，在和同學(xué)合作交流的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《軍神》這篇課文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生疏通文章，掃除文本中的閱讀障礙，然后讓學(xué)生對(duì)文本中的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生獲得初步的感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟劉伯承的內(nèi)心世界：“同學(xué)們，為什么作者稱劉伯承為軍神？看完這個(gè)故事，你有什么想法？”這樣的問(wèn)題引起學(xué)生們的思考，大家陷入深思，也促使學(xué)生再次走進(jìn)文本，幫助學(xué)生對(duì)話文本，獲得更加深刻的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真思考，有學(xué)生這樣表述：“老師，是什么樣的精神支撐著劉伯承忍受著常人難以忍受的痛苦呢？”還有的學(xué)生這樣說(shuō)：“作者在文本中詳細(xì)寫了沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒的變化，為什么要這樣安排寫作的內(nèi)容？”……這樣學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x文本的基礎(chǔ)上，提出了自己的疑問(wèn)，而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生獲得深刻的理解。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深度解讀，這就是共生課堂模式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在共生語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們的思維被最大程度的激活，學(xué)生們積極投入到文本探究和討論中去，讓學(xué)生和文本情感一起共鳴，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生的思維能力得到提高。

二、實(shí)踐活動(dòng)，深化體驗(yàn)

在共生理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到每一篇文章都是值得我們深思探究的，都蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)或者深厚的情感，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。而采用綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法，能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分體會(huì)文本內(nèi)容，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《維生素C的故事》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力?！毒S生素C的故事》是一篇科學(xué)小品文，這篇文章的內(nèi)容生動(dòng)形象，改變了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，很好的吸引了學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將維生素C的相關(guān)知識(shí)以說(shuō)明書(shū)的方式整理出來(lái)，這樣方便更多人了解文本的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們的興趣很濃，面對(duì)怎樣制作說(shuō)明書(shū)的難題，學(xué)生們搜集各種說(shuō)明書(shū)，例如家中的家用電器，自己手中的玩具等，研究說(shuō)明書(shū)的寫法，在次基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的創(chuàng)作，取得了非常好的效果。

教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們不再感覺(jué)語(yǔ)文課堂就是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字，更是充滿趣味性的活動(dòng)。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家在生動(dòng)的課堂活動(dòng)中盡情展示自己，有助于學(xué)生深化理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到文本內(nèi)涵，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

三、超越文本，開(kāi)闊眼界

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不能僅僅局限于文本內(nèi)容的深度解讀上，更要注重對(duì)文本的拓展延伸，讓學(xué)生在更加廣闊的世界中遨游，開(kāi)闊眼界，獲得更加豐富的知識(shí)和深刻的體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。超越文本，拓展文本，也是共生語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，可以為學(xué)生搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《三打白骨精》時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“其實(shí)，孫悟空這個(gè)人物是非常值得我們探究的一個(gè)形象，而且整部《西游記》中孫悟空的形象變化非常的明顯，也引人深思。那么，你對(duì)孫悟空的形象有興趣嗎？請(qǐng)同學(xué)們利用課下的時(shí)間自主閱讀整部《西游記》，然后看一看孫悟空在取經(jīng)前后有什么變化？從中你又能感悟出什么？”這樣，學(xué)生們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥下，對(duì)于《西游記》以及其中的人物形象產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。學(xué)生們還自由結(jié)成小組，選擇自己喜歡的形象進(jìn)行探究，對(duì)四大名著之一的《西游記》的文學(xué)價(jià)值，有了自己的感觸和體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗@樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生接觸文學(xué)作品，有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。

總而言之，“共生語(yǔ)文”的教學(xué)理念下，教師更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，要讓學(xué)生在課堂交流互動(dòng)的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)，提升自身的能力，拓展知識(shí)面，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，要注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“共生語(yǔ)文”的教學(xué)課堂中不斷成長(zhǎng)。