抓閱讀教學促能力提升

徐婷

【摘 要】

閱讀教學在小學語文教學中占據重要的地位，培養和提升學生的閱讀能力是新課程標準的應有之義。因此，小學語文教師應該踐行“以生為本”的教學理念，讓學生擁有自己的思維活動，并傳授學生一定的閱讀技巧和方法，給予學生個性化的閱讀平臺，以提升學生的閱讀能力以及水平。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 閱讀能力

眾所周知，閱讀不是一種簡單的讀書的過程，而是一種充滿趣味性的活動，它需要將整個句子或者整段文字進行整合，以不同的音律，不同的情緒進行朗讀和理解。其實，它在一定意義上是再創造的過程。也就是說，閱讀是一種能力，它需要得到指導，也需要反復多次的練習。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師要能夠跟上時代的步伐，不斷的探究教學方法，以促進小學生閱讀能力的提升與發展。

一、依托片段閱讀，培養自主閱讀習慣

小學階段的學生，對于閱讀的興趣不夠濃郁，特別是低年級亦或中年級的學生，學習的自主性很差。在布置他們進行自主閱讀的時候，他們的注意力都很難集中，讀一會，心思就不在閱讀材料上了，讀到后面，前面的內容基本上也就忘了。還有很多學生的閱讀太過淺顯，沒有抓住文章內涵。面對這樣的問題，教師要能夠深入的了解一下學生的學情，分析學生的心理特點，整改教學方案。而片段式閱讀法恰好可以有效的調動學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀習慣，并且對夯實學生閱讀基礎大有裨益。

例如，在教學《莫高窟》這篇文本的時候，由于文本篇幅長一些，如果讓學生從整體上把握文本，肯定是存在一定困難的。此時，如果教師采用片段式閱讀教學的方法進行閱讀教學，就可以縮小學生的閱讀范圍，讓學生逐步領會文本內涵。如第三自然段關于“宏偉瑰麗壁畫的描繪”，首先要引導學生找出這段運用的主要修辭手法——排比，讓學生在片段式閱讀中走進了燦爛輝煌的藝術殿堂，深刻理解莫高窟壁畫的宏偉與壯觀，并在腦海中形成畫面，不斷提升自主閱讀能力。

二、借助專題閱讀，深化學生閱讀體驗

在新的課程標準之中，對培養學生的閱讀能力提出了一定的要求，要求學生可以獨立的完成閱讀理解任務，可以走進文本，體驗作者情感，學習作者的寫作手法。因此，教師在閱讀教學中要能夠引入專題閱讀的理念，深化學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀素養。

例如，在《林沖棒打洪教頭》這節課的教學時，教師可以先引導學生思考，這篇文章的出處，有學生回答說是選自四大名著之一的《水滸傳》。此時，教師除了對學生給出的答案給予肯定之外，還要組織學生參與《水滸傳》的專項閱讀活動。當然，閱讀的時候可以根據課時教學的時候而適當的放寬，這樣學生就能夠在專項閱讀之中，體驗作者寫作的意圖或者是想要表達的情感了。在對《林沖棒打洪教頭》第七自然段的閱讀中，面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖用了三招——“一橫、一退、一掃”，生動傳神，作者施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內心。通過專題閱讀活動，學生還深入了解了人物描寫的方法（神態、語言、動作描寫），并在閱讀中深化了學生的閱讀體驗，豐富了學生閱讀素養，提高了學生的閱讀鑒賞能力。

三、通過交流討論，提高閱讀實踐能力

眾所周知，小學階段的學生性格大都活潑開朗，彼此之間交流互動較為頻繁，但是他們的交流缺乏深度，對閱讀很少有促進作用。為了進一步提升學生之間交流的有效性，優化彼此之間的交流行為，促進學生樂學多思習慣的形成，教師可以在學生的交流中引入一些現代化的工具，從而為學生創設一個良好的交流情境，以啟迪學生思維，提升閱讀實踐能力，全面落實“以人為本”的教學理念。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體課件播放麥田圖，之后，通過多媒體課件上介紹一下蘇格拉底——古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位，以此來創設閱讀情境。之后，要求學生閱讀文章并進行小組討論：蘇格拉底將自己的弟子帶入麥田中，要求學生尋找最大的麥穗的目的。學生們在交流和談論之中都說出了自己心中問題的答案。此外，教師還可追問：蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？學生在討論和交流中，知道了要珍惜時間，活在當下。這樣一個教學環節的設計，不僅能夠促進學生之間的探討和交流，還能夠在短時間內培養學生在閱讀方面的實踐能力，促進學生的全面發展。

【結 語】

總而言之，想要培養好小學生的語文閱讀能力，并不是一朝一夕就能辦到的事情，教師不僅要能夠結合實際的教學內容，還要分析學生的認知能力，從閱讀教學的方法和內容方面進行創新，并融入多媒體工具，充分激發學生的積極性和創造性，進而讓每個學生都愛上閱讀，使小學生的語文閱讀能力不斷提高，綜合素質得到顯著發展。

【參考文獻】

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