多維運(yùn)用繪本提升課堂活力

沈慧

【摘 要】

伴隨著教學(xué)水平的不斷提升，小學(xué)英語(yǔ)教師為了更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)的形式，使得課堂教學(xué)更加具有應(yīng)用價(jià)值。而繪本故事不僅符合小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的需求，滿足學(xué)生的理解能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一位學(xué)生都最大限度的享受繪本所帶來(lái)的樂(lè)趣。本文主要對(duì)繪本的多維運(yùn)用進(jìn)行了探討，以提升英語(yǔ)課堂活力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 課堂活力

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)，主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助每一位學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高此階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能。成功的語(yǔ)言教學(xué)需要大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的作用。繪本故事以其精美的畫面，趣味性的情境，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我們從詞匯、閱讀、寫作這三個(gè)維度來(lái)闡述繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，從而不斷提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學(xué)

在小學(xué)階段，詞匯一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。一般小學(xué)生看問(wèn)題都比較直觀，抽象思維的能力很薄弱，這就導(dǎo)致其對(duì)于枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以集中精神和注意力。所以，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要能夠找到一種方式，使得詞匯教學(xué)充滿趣味性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。繪本故事的引入則很好的打破了詞匯教學(xué)中所出現(xiàn)的尷尬局面，一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事就是一個(gè)個(gè)趣味性的情境，學(xué)生便可在此情境中輕松的記憶詞匯。

例如，在教學(xué)和星期相關(guān)聯(lián)的詞匯的時(shí)候，教師可以引入繪本《The very hungry caterpillar》來(lái)輔助教學(xué)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索：“星期天早上毛毛蟲從蛋里爬了出來(lái)，它要去找一些東西來(lái)吃。它在星期一到星期六分別都吃了什么？”在繪本中的對(duì)應(yīng)片段，分別出現(xiàn)了Sunday、Monday、Tuesday 、Wednesday 、Thursday、Friday 、Saturday這一些表示星期的單詞。此時(shí)，在教學(xué)單詞學(xué)習(xí)之余，教師可以創(chuàng)設(shè)單詞運(yùn)用情境，隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個(gè)學(xué)生扮演毛毛蟲，其余幾位學(xué)生扮演周一到周六，之后演繹一下毛毛蟲吃東西的場(chǎng)景，這樣，學(xué)生在角色情境之中，就可以很快的掌握和星期有關(guān)的詞匯。

二、循序漸進(jìn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法，教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的自主閱讀水平。但是，就目前的教學(xué)情況而言，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀材料還是比較少的，而繪本故事的引入，則很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，其一方面豐富英語(yǔ)閱讀材料，另一方面激發(fā)學(xué)生想象，提升閱讀趣味。

例如，在漫畫大師謝爾·希爾弗斯坦創(chuàng)作的兒童繪本《The giving tree》中，講述的是一棵蘋果樹和一個(gè)男孩之間關(guān)于“施與受”、“愛與被愛”的故事。在教學(xué)該篇繪本的時(shí)候，教師可以采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：進(jìn)入繪本--猜測(cè)大意--理解內(nèi)容--講述故事，通過(guò)分層設(shè)計(jì)，一層一層深入繪本內(nèi)部，而且在循序漸進(jìn)中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如在“理解內(nèi)容”環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生出示問(wèn)題“What did the tree give the boy？”的時(shí)候，可以再給學(xué)生兩個(gè)小的提示：（1）依據(jù)圖片和上下文理解生詞意思；（2）通過(guò)拼讀的音節(jié)，猜測(cè)其讀音。又如，在“講述故事”環(huán)節(jié)，教師可以再給兩個(gè)提示給學(xué)生（1）依據(jù)圖片來(lái)復(fù)述繪本故事；（2）分別找出標(biāo)志不同年齡階段男孩心理的詞匯。這樣，學(xué)生就可以在教師的層層引導(dǎo)之下完成相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高閱讀的效率。

三、啟發(fā)創(chuàng)編，引導(dǎo)寫作教學(xué)

寫作是閱讀的延伸，是知識(shí)的輸出。在繪本教學(xué)中，教師可以在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的創(chuàng)編，多多組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元Our animal friends時(shí)，教師就可以穿插繪本故事《Come play with me》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作。在剛開始引入繪本時(shí)，教師可以先不要將整篇文章都通過(guò)PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先讓學(xué)生看其中的一部分內(nèi)容，此舉主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象能力。即：先給學(xué)生呈現(xiàn)男孩牽著小狗在漫天白云的空中遨游的圖片，讓學(xué)生描述一下圖片的內(nèi)容。接著，教師再將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞原文。之后，教師可以要求學(xué)生仿照繪本的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。此時(shí)，學(xué)生們都會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，展開豐富的想象，依據(jù)繪本的格式進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)在一次次仿寫之中獲得提升與發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，英語(yǔ)繪本憑借文字與圖片的巧妙結(jié)合，深深的激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀中，獲得詞匯的擴(kuò)充，閱讀能力的增強(qiáng)，寫作能力的提升。因此，教師教師應(yīng)以英文繪本為載體、工具和跳板，在教學(xué)中要能夠?qū)⒗L本故事和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，多維的運(yùn)用繪本，賦予小學(xué)英語(yǔ)課堂以“新的生機(jī)與活力”，從而不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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