探析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

覃柱

摘 要：初中數學教學的重要性不亞于其他學科，但是在初中教學中，很多學生都感到數學非常難學，一些數學問題解答起來十分棘手，并且考試還無法獲得一個比較滿意的成績。文章基于這種局面，討論在初中數學教學中培養學生的提問能力的策略途徑等，改進初中數學的教學方式，推動初中數學發展。

關鍵詞：初中數學教學;主動提問;能力培養;有效途徑

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：A

一、教師要為學生營造良好的課堂氛圍

課堂教學的氣氛關乎課堂的成敗。一個好的課堂氛圍，必然是教師講得津津有味，學生聽得津津有味，師生雙方都陶醉在教學中。在這樣的教學環境中，教師的教學是非常舒心的，教師能夠盡情與學生進行互動，學生在這種教學氛圍中也能夠感受到數學課不再那么枯燥，數學學習不再那么艱澀，教師也不是那么可怕。學生的心態發生了變化，學習狀態自然也會有所轉變。簡單來說就是學生能夠對數學學習產生一些興趣了，能夠積極主動地想要去學習數學了，這就是課堂教學氛圍營造的最大優勢。在和諧的課堂氛圍中，學生的學習積極性被喚醒，思維活躍起來，能夠主動思考了，再加上教師的循循善誘，學生就不再那么害怕提問了，就會主動地將自己的疑惑說出來。

二、教師可以創設形象的教學情景

由于初中學生仍然受到小學教學的影響，教師可以利用這一特點來進行教學設計，比如將一些比較抽象的教學內容形象化，使得教學內容由繁化簡，教學才能夠做到由淺及深，循序漸進地使學生感受到知識的發展過程，并積極地進行知識的探索學習。教師可以在教學中設置一些教學情境，代入教學內容，使得教學情境與教學內容融為一體，學生也能從中更方便地理解知識的原理與基本概念等，能夠從具體情境中獲得對知識的深刻理解。

比如，在學習正負數這一章的時候，教師可以在課堂上設置一個“天氣預報”的教學情境，讓一名學生扮演天氣播報員，一名學生在幕后進行天氣計算，列出一個地區的最高溫度與最低溫度，并且當其報出最高、最低溫度之時，扮演天氣播報員的學生就要對“溫差”進行計算并準確播報。教師可以讓學生對全班同學進行一次兩人一組的模擬播報，在播報過程中學生不僅僅掌握了天氣播報的基本方法流程，還能對天氣的表達方法：+5℃、+23℃、-11℃、-3℃有一個基本的掌握，還能通過計算“溫差”來掌握正負數相加減的計算方法，慢慢地，學生就會明白正負數的一些運算技巧了。當學生在這個過程中感到不會計算或者覺得與正常的數字計算不太相同的時候，教師就要及時鼓勵學生大膽說出自己的疑惑，或者當學生發現自己有一種比較好的計算方法的時候，或者當學生對這個計算感到無法理解的時候，教師一定要及時給予引導，讓學生大膽地講出心中的想法，或者說出自己的困惑、發表自己的意見等。這樣學生就會在提問與解答中不斷地鍛煉自己的思維活躍度，那么，學生的學習就會獲得進步與發展。

三、教師要采取獎勵教學措施

一些學生在初中時常常會陷入“不知道怎么學—學不懂—不會學—不想學”的困局，他們往往會對學習失去興趣或者失去希望，覺得自己不可能學好數學了。教師面對這種情況，切忌把自己也帶進這種情緒中，一定要以一種樂觀的心態引導學生走出來，或者使用一些比較有效的教學手段或者教學策略來激勵學生，讓學生重新萌生出學習的希望，產生學習的興趣與積極性。

比如，教師可以制定一個又一定的層次性的獎勵機制，不管學習在何種水平，都有相應的發展獎勵來進行激勵，這樣學生就會有一個比較近的奮斗目標，先達到小的奮斗目標，再向大的目標奮斗，這樣學生就會一直有前進的動力，并且不會因為沒有嘗到甜頭而氣餒放棄。獎勵機制可以激發學生的學習積極性，使他們產生學習的動力。學生在完成自己設定的目標后可以提高自身學習數學的自信心。

學生在這樣的獎勵機制的激勵作用下，慢慢地就會對自己的數學學習重新燃起斗志，也多了許多學習信心，在課堂上就會更加主動地參與教學互動，努力與教師配合，提高自己的學習水平。

參考文獻：

[1]徐 華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81.

[2]李淑娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學園，2016（8）：111-118.