關注字詞，擴大字詞教學的外延

章小泉

摘 要：字詞教學并不是孤立存在的，它應該有機地結合在語文教學中，也應該替語文教學服務。針對如何關注字詞、擴大字詞教學的外延，文章作者談談幾點體會。

關鍵詞：識字;用詞現象;詞味;詞境

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A

一、關注用詞現象，培養語感

在我們的語文課本內，有許多語言、用詞現象按正常思維來說是“錯誤”的，但往往飽含著作者的深厚用意。作者別有用心的“錯用”一經咀嚼，呈現在我們眼前的，往往是作者對字、詞極強的敏感度。在教學中，教師如能關注這些用詞現象，在對詞語展開的研讀、推敲中感受作者用詞的精妙，不僅可以使詞在學生的頭腦中留下深刻的印象，而且有利于培養學生的語感。

如一位教師在《小鎮的早晨》中對“飄”字的教學作了這樣的處理：

師：明明是在水上“漂”，為什么作者寫成“飄”呢？請大家帶著這個問題細細研讀課文中的有關語句，然后說說自己的想法。

生1：課文的這一段主要是描寫小鎮早晨的恬靜，用“飄”更能體現恬靜的氛圍吧！

生2：用了“飄”，感覺小舟在水面經過時像紙片輕輕飄落一樣無聲

無息。

一個“飄”與“漂”的沖突，讓學生在不斷研讀、推敲、想象、描述中感悟到了“飄”字的豐富內涵和滲透在“飄”字中的無限恬靜之美、“錯用”之美。倘若語文教師在課堂中經常關注這些，學生對語言的敏感度也會大大提高。

二、關注詞語味道，體會情感

漢字是表情性的文字，一個漢字往往就是一個特定的情感世界。文中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者的情感世界。課文中的一些重點詞語往往起著“牽一發而動全身”的作用。在教學中，教師應關注到這些詞語，進行剝、析、會、悟，包含在其中的情感色彩會在學生的互動交流、文本的前牽后連中慢慢溢出來。

如一位老師在上老舍先生的《貓》一課時，對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這一句中的“蹭”字的處理，飽含了濃厚的情感色彩。

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生1：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀讀課文，體會體會其中的不同。

生2：我覺得“蹭”是一種輕輕地“摩擦”。因為如果擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的。

生3：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，要求給抓抓癢。說明貓和老舍爺爺的關系特別好。

簡單的一個“蹭”字，一經咀嚼竟挖掘出如此耐人尋味的情愫。通過對“蹭”字表面詞義的理解、詞味的體會，“蹭”在學生內心深處烙下了深深的印跡。

三、關注詞語意境，激活表達

語有語境，詞也有詞境。課文中一些具有豐富形象內涵的詞語，與學生的生活世界是相通的，是從生活中提煉而來的。教師應關注到這類詞語，引導學生聯系詞境，激活學生的生活經驗，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境。

有位教師在執教《厄運打不垮的信念》一文時，緊緊抓住“奮筆疾書”這一個詞，設計了這樣一個教學環節：

師：請大家結合生活展開豐富的想象，說說談遷奮筆疾書的情景。（學生練習寫，教師巡視指導。）

下面是其中幾個學生完成的情況：

生1：寒冷的冬天，凜冽的西北風從門板的縫隙里刮進來，屋里冷得像冰窖。談遷穿著單薄的破衫，寫了一會兒，手就凍僵了，他停了下來，哈了一口氣，搓了搓手，繼續寫了起來。

生2：談遷生病了，他不停地咳嗽著，一陣比一陣劇烈，但一想到自己的時間不多了，他又忍著病痛繼續奮筆疾書。

在這個教學環節中，我們看到學生憑借想象與生活經驗對字詞進行情景描述，談遷“奮筆疾書”的形象被描述得活靈活現，他們的表達能力、想象能力均得到了一次訓練。

參考文獻：

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