基于學(xué)生發(fā)展的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探討

林明佩

摘 要：現(xiàn)階段的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作過(guò)程中存在著“重理論，輕實(shí)踐”等教學(xué)問(wèn)題，致使化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性不足的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們的良性發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。因此隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為指向標(biāo)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及思維能力，助力學(xué)生自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

雖然我國(guó)在進(jìn)行教學(xué)改革工作之前，高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展也極為重視，并且在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生們使用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，由于化學(xué)教材中存在著實(shí)驗(yàn)耗材多、準(zhǔn)備工作量大、條件難以控制、成功率低等方面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致高中教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)存在著諸多困難，不僅影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生們化學(xué)實(shí)踐能力的提升也有著一定的阻礙[1]。因此隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。通過(guò)這種方式，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，促使學(xué)生提升對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理利用的能力，同時(shí)也可以中加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“鋁在氧氣中燃燒”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，由于教材要求學(xué)生們課前制備大量氧氣，但是這一工作不僅有著超大的工作量，并且在成功率方面也有著一定的問(wèn)題，所進(jìn)行的工作具有一定的困難。因此為了幫助教師提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)促使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中提升能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)“過(guò)氧化氫分解法”進(jìn)行氧氣的制取。而在進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們用一只250毫升的集氣瓶，將10毫升15%的H2O2加入到集氣瓶之中，再放入一藥匙的MnO2，從而進(jìn)行氧氣的制造。然后逐漸將瓶?jī)?nèi)的空氣排出，為了對(duì)瓶中氧氣進(jìn)行檢驗(yàn)，可以將帶有火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，將經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后的氧氣集滿后用毛玻璃片將其蓋好備用，在一塊很薄的脫脂棉上撒上一層鋁粉，將其包好，用坩堝鉗夾住，然后在酒精燈上點(diǎn)燃棉花，將其夾入盛滿氧氣的集氣瓶中，如果看到了鋁粉劇烈燃燒，并發(fā)出耀眼強(qiáng)光的現(xiàn)象，則說(shuō)明所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)取得了成功。而通過(guò)這種方式進(jìn)行“鋁在氧氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，不僅有利于讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中降低氧氣制造的難度，同時(shí)也有利于防止瓶底受熱炸裂，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力

高中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，如果受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，就會(huì)導(dǎo)致其在進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)弊端。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們只有親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，才能將知識(shí)點(diǎn)記得更牢固，才能促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展[2]。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作時(shí)，需要對(duì)自身所使用的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，將實(shí)踐操作的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。從而通過(guò)這種方式，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與知識(shí)的獲取過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生們實(shí)踐操作能力的提升。

例如，教師為了讓學(xué)生們對(duì)鈉的性質(zhì)擁有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“探究鈉的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)易的容量器，并且灌入一定量的水。在實(shí)驗(yàn)室中，化學(xué)教師可以將課前準(zhǔn)備好的各種綁有黃豆般大小的金屬鈉模型分發(fā)給學(xué)生，一齊放入容器中。如果發(fā)現(xiàn)模型在劇烈顫動(dòng)，則說(shuō)明鈉產(chǎn)生了劇烈的反應(yīng)。通過(guò)這種方式，不僅有利于學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)這一現(xiàn)象擁有足夠的興趣，促使學(xué)生們積極投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生們自身綜合能力的提升有著極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生們實(shí)踐能力、合作能力的提升，對(duì)學(xué)生們化學(xué)思維水平的提升也有著一定的幫助。因此為了學(xué)生們的發(fā)展，教師需要在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，并且培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，以促進(jìn)學(xué)生們自身能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃恭福，鄒海龍.基于學(xué)生發(fā)展的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016（1）：3-6.

[2]畢新鋒.學(xué)生未來(lái)發(fā)展視域下優(yōu)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].速讀（下旬刊），2015（8）：14-16.