高中語文古詩詞探究式教學模式探討

謝海泉

摘 要：高中語文教學過程中，古詩詞的教學占據著較為重要的位置，且在高考及日常測試過程中古詩詞類題型出現頻率較高。因此，高中語文古詩詞教學過程中應實施有效的教學模式。探究式教學模式要求學生在教師的引導下，自主發現、分析及解決問題，學生在探索知識的過程中進行自主學習，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生學習語文的興趣及熱情，促進了學生解決問題能力、思維能力的發展。為了分析高中語文古詩詞探究式教學模式的應用，文章作者對目前語文古詩詞教學的現狀進行了分析。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;探究式教學模式

中圖分類號：G633.3? ??文獻標識碼：A

一、目前語文古詩詞教學過程中的現狀分析

現階段的高中語文古詩詞教學存在較多問題，這些問題影響著學生的進步與發展，主要分為以下幾點：首先，學生學習古詩詞的興趣缺失，多數學生學習古詩詞僅僅是為了應付考試，并不是真正地喜歡古詩詞，大多數學生感受不到古詩詞蘊藏的美，對古詩詞缺乏深入閱讀及細化的學習，導致學生古詩詞方面薄弱。教師在教學過程中受到應試教育的影響，教學形式及教學模式較單一、傳統及固定，教學效率較低[1]。且教師在課堂教學過程中缺乏引導學生進行探究的意識，教師將教學重點集中在古詩詞的基礎知識教學過程上，單純重視如何訓練學生們的解題技巧，導致學生對古詩詞學習缺乏創造力及熱情，這不利于學生探究性思維的培養及發展。

二、高中語文古詩詞探究式教學模式的應用分析

1.利用古詩詞進行課堂導入，提高學生的探究興趣

在高中語文古詩詞教學過程中的課堂導入環節，教師可以利用古詩詞進行導入，將學生從課間的自由散漫狀態中拉回來。教師在教學過程中若能利用古詩詞設計導入語能一定程度上提升學生的探究欲望，調動學生的學習積極性，為課堂教學營造愉快積極的教學氛圍，縮短教師與學生之間的距離，明確教學目標，為課堂教學奠定良好的基礎。在利用古詩詞設計導入語的過程中應遵循言簡意賅的原則，既要對重點的語言進行提煉，又要簡潔明了地點出中心，迅速拉回學生們的注意力，激發學生們的探究欲望。

2.采用多元化的教學情境，豐富課堂表現形式

高中語文古詩詞的教學過程中，教師應根據實際的教學內容、詩詞的內容、教學目標及學生的學習需求等采用多元化的教學方式創設針對性的教學情境，引導學生積極主動地進行知識的探究及延伸[2]。教師可以采用問題導入法、情境教學法、小組合作法、多媒體教學及詩歌朗誦等形式將詩詞教學中的某種景象、狀態及情形表達出來，針對抽象的詩詞描繪，采用多媒體的方式直觀呈現在學生眼前，引導學生提出與教學內容及與詩詞相關的問題，針對學生提出的具有針對性及代表性的問題，教師可以組織學生進行分組式探究性學習。

3.確定教學主題，組織相應的合作探究

在高中語文古詩詞教學過程中，教師應結合實際教學目標、教學內容設置相應的教學主題，組織學生們以合作探究的形式拓展延伸，不斷豐富學生們的知識積累，促進學生們在合作探究過程中獲得更多知識。教師應針對學生的個性差異，結合學生不同的興趣愛好、生活能力、學習能力、性格特點等進行分組，開展合作式學習，訓練學生的團隊合作意識，引導學生在探究過程中發現自身優勢，不斷進行強化及補充。如在《夜雨寄北》這首詩的教學過程中，教師應組織學生進行合作探究，要求學生們在閱讀、鑒賞及朗讀詩詞過程中深入了解中華詩詞文化的內涵，提高學生的審美能力、文化品位及詩詞素養。針對古詩詞中的特點及鑒賞方式進行探究，培養學生們的探究能力及合作能力，最后要求學生們朗讀、鑒賞、改編古詩詞，鼓勵學生利用豐富的藝術表現形式再次創造古詩詞，提高學生的學習興趣。

高中語文古詩詞教學過程中教師應利用實施應用古詩詞進行課堂導入，提高學生的探究興趣、采用多元化的教學情境，豐富課堂表現形式、確定教學主題，組織相應的合作探究等提高語文古詩詞教學效率，培養學生們的探究精神及自主學習能力，促進學生們文化素養及綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]高 晶.淺析古詩詞在高中語文探究性教學中的運用[J].課程教育研究（學法教法研究），2017，21（8）：49.

[2]吳新明.高中古詩詞探究性閱讀教學研究[D].福州：福建師范大學，2013.