讓課文與作文結(jié)盟

林芬芬

摘 要：小學(xué)生寫作文，首先要考慮“寫什么”和“怎么寫”。“用課文學(xué)作文”是作文學(xué)習(xí)的一種非常可取的方式，教師從語文教材中選擇適宜于作文學(xué)習(xí)的課文并作為例子，指導(dǎo)學(xué)生從課文中提取作文素材，從課文中學(xué)習(xí)基本的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：課文;作文;提取;重組

中圖分類號：H193? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、于課文中滲透，擬定作文題目

小學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩，或新穎別致，耐人尋味，如《那片綠綠的爬山虎》;或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《鳥的天堂》;或生動形象，脈脈含情《延安，我把你追尋》;或主旨突出，旗幟鮮明，如《為中華之崛起而讀書》;或言簡意賅，高度概括，如《釣魚的啟示》……對這類頗具特點(diǎn)的課文題目，導(dǎo)入新課析題之時，可以從內(nèi)容、意境、表意、文體、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂精心命題的妙處，嘗試擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，學(xué)生從中受到啟發(fā)，便能既掌握命題技巧，又體會文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、在課文中嘗試，習(xí)得開頭結(jié)尾

語文課文中堪稱“鳳頭”“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去;好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢，畫龍點(diǎn)睛之效，令人回味。

人教版二年級上冊《北京》一課的開頭只有一句話：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市。”開門見山， 一下點(diǎn)出了主題“北京”，結(jié)尾處抒情感染式“北京真美啊！我們愛北京，我們愛祖國的首都！”首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明 中心。

三、從課文內(nèi)容中提取，重組作文素材

解決了作文的擬題與開頭結(jié)尾的問題，接下來學(xué)生感到最為頭疼的就是選材了。學(xué)生的大腦里儲存著數(shù)不清的生活材料，他們最為困難的是發(fā)現(xiàn)不了材料的價值，不知從什么點(diǎn)上切入。由于這一點(diǎn)的欠缺，很多的學(xué)生作文內(nèi)容空泛，缺乏真情實感。將課文內(nèi)容作為學(xué)生作文的素材能幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。選定適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的課文，圍繞特定的要求提取與重組課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際水平，尤其在學(xué)生寫作過程中感覺困難的地方細(xì)心指導(dǎo)、耐心鋪墊，細(xì)致呈現(xiàn)寫作指導(dǎo)過程。

以人教版一年級下冊中《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》兩篇文章為例，首先擬定作文題目為《我的小手會做什么》，然后讓孩子說一說，課文《胖乎乎的小手》中蘭蘭的小手會做些什么？學(xué)生能夠很快總結(jié)出，蘭蘭那胖乎乎的小手替爸爸拿過拖鞋，爸爸很高興;蘭蘭那胖乎乎的小手給媽媽洗過手絹，媽媽笑容滿面;蘭蘭那胖乎乎的小手幫外婆撓過癢癢，外婆高興得合不攏嘴。接著說說課文《棉鞋里的陽光》中小峰的小手又做了什么？讓學(xué)生用自己的話寫下課文中的內(nèi)容。低段的學(xué)生作文剛起步，教師可以送給他們一個過渡語句：蘭蘭和小峰都是語文書里的小朋友，他們的小手都能幫大人做家務(wù)，那我的小手能幫大人們做什么呢？后面的內(nèi)容教師可做要求：寫自己的小手做了什么？做了什么以后，也要寫寫大人的表現(xiàn)。文章結(jié)束時還可以模仿《胖乎乎的小手中》中的結(jié)尾：我長大了，小手變成大手，它會幫人們做更多的事情。

語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了不可能有直接搬用的作文訓(xùn)練序列，教師希望有適合自己的作文訓(xùn)練序列，因此必須對語文教材進(jìn)行“二次加工”，做到以學(xué)定教。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文內(nèi)容的過程，改變了閱讀教學(xué)的通用流程與單一方式，促進(jìn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的變革。

四、從教材主題中提取，重組作文素材

提取與重組課文內(nèi)容，課文內(nèi)容完全可以成為學(xué)生作文的內(nèi)容，課文就是學(xué)生的作文資源庫。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文內(nèi)容的過程，就是深入理解課文的過程，也是學(xué)習(xí)寫作的過程。利用教材主題編排的優(yōu)勢，用相同主題多篇課文的內(nèi)容為主體寫作服務(wù)。

總之，通過“用課文學(xué)作文”，汲取營養(yǎng)，去發(fā)掘課文中的寶藏，讓學(xué)生踏實地進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生作文水平一定會有較大的提高，學(xué)課文與作文結(jié)盟，效果一定是雙贏的。

參考文獻(xiàn)：

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