探究式教學法在高中歷史教學中的應用

鐘冬發(fā)

【摘 要】 教師應當努力改變歷史不受重視現(xiàn)狀，取傳統(tǒng)教學法的精華部分，與新型教學法——探究式教學有機結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學生的綜合歷史素養(yǎng)。本文主要討論探究式教學法在高中歷史教學中的應用策略。

【關鍵詞】 探究式教學法；高中歷史；策略

作為一名現(xiàn)代高中歷史教師，應當不斷學習先進的教學理論、創(chuàng)新教學方法，應用多樣化的教學模式。實施探究式教學策略，就要遵循以學生為學習主體的原則，給學生探究的機會，培養(yǎng)學生的民族使命感與責任感。

一、創(chuàng)設問題情境

任何教學過程都離不開具體問題的提出與解決，教師可以通過創(chuàng)設問題情境并將學生引入其中的方式，使學生產(chǎn)生認知間的矛盾，激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，從而改變以往單調(diào)枯燥的問答方式，啟發(fā)學生在探索真理的道路上走下去。對于問題的選擇上，教師應當有自己的主見，認真考慮是否符合學生的需要，能否讓學生在探究過程中掌握學習內(nèi)容的核心。雖然歷史學習的是過去的事情，但依舊可以和人們現(xiàn)代生活想聯(lián)系，教師可以從學生熟悉的事物著手，啟發(fā)學生進行問題的思考，實現(xiàn)有銜接有沖突的過程。當然，問題情境的設計需要教師由淺入深地進行，實施漸進式問題教學，給學生足夠的思維空間，讓學生清晰平穩(wěn)地組織自己的想法。例如，教師在教學“近代中國的思想解放潮流”一節(jié)時，從洋務運動的“師夷長技”說到戊戌變法再說到新文化運動，教師問道：“這三次思想解放運動從本質(zhì)上來說是一樣的嗎？”學生紛紛搖頭。“這三者究竟有什么不同呢？我們又應該從哪幾個方面去總結(jié)呢？”教師引導學生一步一步地從多個方面對問題進行回答，進一步加深了對這節(jié)內(nèi)容的理解。

二、培養(yǎng)學生獨立探究能力

培養(yǎng)學生的獨立思考和探究能力一直是教師十分關注的問題。教師應當鼓勵學生形成自己的探究方法和思維方式，用嚴謹、尊重和辯證的態(tài)度看待問題。例如，教師讓學生自己談一談對“中央集權”的看法，有的學生只看到了它的好處，有的學生只看到了它的壞處，但更多學生從利弊兩個方面去評價中央集權制度：這種制度有利于多民族國家的統(tǒng)一與政權鞏固，有利于國家經(jīng)濟、文化的穩(wěn)定發(fā)展，但在一定程度束縛了人們的思想，容易出現(xiàn)“暴政”和官腐現(xiàn)象。學生能夠從正反兩個方面去評價歷史事件，自主探究能力有了一定的進步。

三、促進學生的合作探究

教師應當科學地引導學生進行合作探究，讓學生主動地說出自己的看法，再由其他人進行分析和評價，尤其是面對一些歷史事件時，每個學生都有自己的看法，畢竟思考的角度不同得到的結(jié)論也就不同。但教師應當指導學生用正確的態(tài)度對待這些差異，不斷豐富學生的知識面，把學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維發(fā)揮到極致。

在進行高中歷史教學的過程當中，教師應當正確引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力，提高學生的自主學習效率。教師應當不斷地努力，改進自己教學工作中的不足之處，把更多的活力帶入學生的歷史課堂，讓學生開啟輝煌的知識殿堂，發(fā)現(xiàn)更多歷史的魅力。

【參考文獻】

[1] 劉立飛. 探究式教學方法在高中歷史教學中的應用[J]. 赤子：上中旬，2016（1）：188-188.

[2] 都吉雅. 探究式教學方法在高中歷史教學中的應用[J]. 考試周刊，2017（5）：117-117.