亮點切入，群策群力——學困生轉化對策探研

張奕奕

摘 要：從學困生身上的亮點切入，全體教師共同參與，分工合作，對學困生積極關注、持續鼓勵和輔導，能收到很好的教育效果。學困生轉化過程如下：教師聯手，共同關注；找到亮點，重樹信心；階段總結，提煉經驗；經驗推廣，優化學風。

關鍵詞：班級管理；學困生；轉化；教師聯手；亮點；總結；經驗；學風

中圖分類號：G621；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0018-01

學困生轉化，是班主任工作中的一項重要內容，也是一個難題，尤其是班級學困生數量相對較多時，單憑班主任一個人的力量，常常是事倍功半。基于促進班級發展的目的，班主任不妨發揮全體任課教師的力量，共同完成轉化學困生的任務。實踐證明，從學困生身上的亮點切入，全體教師共同參與，分工合作，對學困生積極關注、持續鼓勵和輔導，能收到很好的教育效果。現對此進行探討。

一、教師聯手，共同關注

學困生成績差的主要原因是學習態度消極，這種態度的成因比較復雜，所以激發他們的學習興趣比較困難。對此，班主任可動員全體任課教師共同關注學困生，集體想辦法，集體干預，轉化學困生。例如，學生A學習基礎薄弱，進入六年級后學習習慣越來越差：上課睡覺，或者跟同學說話，不記筆記，不寫作業，甚至跟老師頂嘴。另外，在L、Z、S這三個學困生中，一個很聰明，但不愛學習；一個愛惹是生非，把大部分精力用到玩鬧上；一個非常內向，缺乏自信，不善于發問，成績逐步下滑。班主任找到其他任課教師，共同分析這幾個學生的情況，商討幫助他們轉化學習態度的辦法。

二、找到亮點，重樹信心

班主任與其他任課教師幾經探索和修正，最終確定了“找到亮點，重樹信心”的干預理念，決定先從學困生身上找亮點。這時，體育老師反映A同學籃球打得好，所以大家制定了“從體育入手，以點帶面，提高其學習興趣，改善其學習狀態”的干預措施。班主任決定任命A為體委，恰巧這時，學校要舉行廣播操會操比賽，班主任便任命A為體操比賽責任人，讓他制定練習方案。當晚，班主任找A要方案，他卻只說了一個簡單的想法。班主任說“這不是方案，好好想想，明天再給我一個。”第二天，他送來一張只有稀稀拉拉三行字的紙。班主任看后，估計他是真的沒什么好想法，便指導他：“方案應該有目標，有責任人，有輔助人員，如何練習，怎樣監督不合格人員，誰幫助他們練習，怎樣動員和激勵……”第二天，A將一個比較成熟的方案交給了班主任，可以看出A確實是用心了。班主任問他：“老師是不是在難為你？”他答道：“我明白您的心意，您是在鍛煉和培養我。”第二天午休時，在班主任沒有提醒和督促的情況下，A帶著一些同學在操場上認真地練習著。接下來的每天中午，A都會帶一些做不好操的學生在練習，他還找了兩位做操很好的學生做示范。于是，班主任表揚了A的工作，并動員所有學生都聽從他的安排，把操練好。經過一周的努力，A帶領同學們在會操比賽中贏得了第一名。聽到這一消息時，學生們歡呼雀躍。回班后，班主任讓A同學站到講臺上，接受全班同學報以他的熱烈掌聲。班主任還頒發給他一個“優秀組織獎”，他很激動，不僅感受到了成功的喜悅，也堅定了好好學習、努力向上的信心。

三、階段總結，提煉經驗

在A獲得了自信、得到了發展的同時，全體教師也感覺收獲頗豐，很有成就感，在階段總結會上，語文教師很有感觸地說：“以前，我怎么也想不出A同學有什么優點，但班主任和體育老師對他的引導和鼓勵，起到了非常大的促進作用。看來我們真該多用欣賞的眼光看待學生，我們要有一雙善于發現學生閃光點的慧眼。”對于A的轉變，大家都體會到了“數子十過，不如獎子一長”的玄妙，不僅提升了教育智慧，也對教育教學工作充滿了信心。

四、經驗推廣，優化學風

在A的案例后，教師們很受鼓舞，都認為這種從亮點入手、教師齊抓共管的方式很有效。于是，教師們又著手對L、Z、S三位學生的轉化工作，先是召開找優點大會。發現他們的優點后，由一位教師主抓一個學生，并制定相應的轉化措施，給學生展示自我的機會并進行正向引導，其他教師大力配合、及時跟進。教師們經過一段時間的引導，這三位學生都獲得了不同程度的進步和提升。他們的進步，對于整個班級建設的意義非同小可，一些原來容易受他人影響、狀態時好時壞、成績忽上忽下的學生在這三位同學的影響下，也漸漸穩定下來，他們互幫互助，相互比拼，共同進步。在班級，課間討論問題的學生多了，找老師問問題的學生多了，學風濃了，班風正了，學生們更加愛護這個班集體了。每個學生都有閃光點，教師應對他們寬容以待，找到他們的長處，針對性地制定干預措施，給他們展示的機會，多贊美，少批評。長此以往，在這種正向的強化和引導下，學生就會逐漸丟棄不良習慣，在學習和生活中找回自信、獲得進步。

總之，在這種教師聯手、全體干預的理念指導下，學困生轉化工作越來越順利。在學困生獲得轉化和提高的同時，教師的管理水平得到了提升，也極大促進了班級學風建設。在轉化工作中，有兩點必不可少：一是教師對學生的贊賞，二是教師的通力合作。教師從最初的強制自己喜歡學困生，到后來發自內心的認可、接納及欣賞學困生，構建起因愛而生的良性師生互動關系，使教育事業更加意義深遠。

參考文獻：

[1]郭琴.學困生轉化的研究綜述[J].基礎教育研究，2017（09）.

[2]王娜.關注學困生——教師的責任[J].教育實踐與研究，2016（12）.