導向性途徑培養研究生創新能力模式研究

金清平

摘要 研究生創新能力培養是研究生教育培養中至關重要的環節，值得深入開展研究。針對我國研究生培養中創新能力不足的狀況，結合導師負責制，提出以導師為主體行為模式的導向性途徑培養研究生創新能力模式，以此提出了培養研究生在科研中的獨立性、韌性；提升研究生創新素質；消除影響研究生創新能力的桎梏；搭建創新平臺等措施提高研究生創新能力。

關鍵詞 導向性途徑 研究生 創新能力 模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.1640/j.cnki.kjdkz.2018.02.035

0引言

研究生能力培養是研究生教育培養中至關重要環節，特別是研究生創新能力培養，而我國研究生培養中創新能力不足的狀況較為突出。針對研究生創新能力，國外較少直接探討研究生的創新能力，國內學者主要側重定性理論分析，進行陳述和總結局部的培養經驗，而模型分析、實證研究和大規模的統計調查研究較少。研究生創新能力在培養中有很多影響和制約因素，將研究生創新能力培養看著是研究生教育的系統工程，找出系統中的控制點，并根據存在的問題從教師、學校、制度等方面加以解決是行之有效的方法。

1研究生創新能力培養模式現狀

研究生培養模式發展至今已經較為系統、規范，研究生培養模式的發展主要包括學徒方式的培養模式、專業化研究生培養模式、協作式研究生培養模式、教學式研究生培養模式，在研究生培養質量的評價體系中，普遍存在的是以市場為主導的評價體系，以此滿足市場的需求，而政府主導作用的評價體系的作用逐漸弱化，這給了學校培養研究生的靈活性，但也導致了研究生培養的散亂性，很難進行規律性的探究。在當今注重創新的新形勢下，已有的培養方式已不能滿足社會對研究生的要求，特別是創新能力，而研究生創新能力培養未真正形成合適的系統，沒有較為成熟的模式，而是依存于研究生整體培養模式之下。

朱清時認為研究生的創新素質主要包括好奇心和興趣、直覺和洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、人文素質。在研究生創新能力培養中，強化研究生問題意識，有創新型的教師隊伍和科研團隊建設，在創新基地開展科研實踐活動等來增強研究生的創新能力。“趙紅等”針對北京理工大學研究生創新能力培養提出拓寬選拔范圍，完善篩選機制；建立起優秀學生和優秀導師的雙選機制；搭建跨學科創新平臺，拓展國際交流合作等措施。研究生導師在教育思想和知識、師德師風和責任心、創新思維和素質以及創新環境的提供等方面對研究生創新能力培養具有的重要影響和作用，因此，應做好具有創新能力的導師團隊建設工作，產學研相結合，培養創新型研究生。可以看出，大多數研究認為導師隊伍對研究生創新能力的培養具有重要的作用。

2導向性途徑培養研究生創新能力模式

從培養的途徑來概括研究生創新能力培養模式，主要分為兩種：一方面是培養單位利用單位平臺資源對研究生進行同性化培養，在此途徑中所有研究生受到相同的培養策略，享受相同的資源，可稱為一致性培養途徑；另一方面是導師通過自身搭建的平臺資源，對研究生進行個性化的培養，此途徑受到研究生導師個性化的影響較大，有較明顯的導向性，可稱為導向性培養途徑。這兩種途徑共同對研究生的創新能力培養起到決定性作用。

在研究生培養方面學校推行導師負責制成為主流方式，這和德國、英國的“學徒式”較為接近，這必將強化導師對研究生的影響，將導師的指導作用提升到了非常重要的位置，甚至是決定性的。導師負責制的導向性培養途徑中，影響因素較多，導師是培養活動的主體，導師的學術水平、學術道德、個人素養、教育理念、創新意識等是較重要的方面，這些方面也相互制約，需要從一致性培養模式中制定統一要求，以制度化的方式來確定對導師的評價體系。

3導向性模式培養創新能力的措施

3.1豐富心智，提升創新素質

導師通過各種教育來豐富或改變研究生心智，從而使其找到創造突破的新起點。走入研究生的心理世界，引導他們走上健康的心路歷程，從而提高他們的心理素質，培養其創新能力，提升其創新素質。

3.1.1研究的獨立性培養

導師在研究生初期階段應著重培養知識的認知，通過文獻閱讀來提高研究生對從事研究范圍的現狀和趨勢的認識，讓研究生在研究階段具有較清晰的方向把控能力。在經過一定階段的訓練之后，要給予研究生信任，提供獨立的思考和研究環境，使其感受到內在的自信和安全感。豐富心智的人是從內在安全感的源泉中汲取到動力的，有了這份動力，即使遇到了挫折，仍然能重新開始，具有較強的獨立性，從而滋長自己創新的愿望。導師要避免研究生產生對導師過分的依賴，如對待科研項目、論文寫作、試驗創新，甚至課程的選擇與學習等。導師不能大包大攬，要充分培養研究生獨立解決問題的能力，這種能力的培養有助于激發他們的想象，并不斷去探索，進一步學會如何拓展和深思。

3.1.2研究的韌性培養

尊重研究生，給予充分的時間。在這個時間當中，鼓勵其相互學習、激勵，在試驗與學術探討中對別人表達自己的信任和關懷，對自己的認知中的錯誤要不斷糾正、探討。這個充分的時間當中，導師可以適時地組織一些討論。例如課題組的定期組會。組會中應提倡對學術問題的爭辯，但又不能形成相互的敵對意識，應僅限于學術層面的討論。因此，需要導師發揮統領作用，把控組會局面，并加以引導。讓研究生體會課題組員的誠意，讓他們意識到團隊的作用。導師要善于發現爭鳴中的閃光點，及時引導探索的方向，在確定有意義的研究點之后讓研究生進一步去探討，這時候應該給研究生不斷試錯的空間，應該從各方面給予學生支持，比如試驗耗材、設備租用等，保障學生研究順利開展。這種給予各方面支持的創新自由，能較大程度激發學生的創新精神，并能讓他們敢于面對失敗，不擔心導師的責備或課題組的批評質疑，研究生更能增強自己學術研究的韌性。

導師和研究生共同分享使命和價值觀，充分信任他們、尊重他們，豐富他們的心智，多鼓勵與支持，使其感受到安全和坦誠，有充分的時間試錯，從而汲取創新的動力，提升創新的素質。

3.2消除桎梏，培養創新能力

3.2.1以語言與心理消除創新桎梏

用積極的語言提示培養積極心理，消除創新桎梏。要消除影響創新思維的桎梏，首先要消除消極心理因素，培養積極心理，從而培養創新能力。作為導師，常用鼓勵性的語言和研究生對話。同時在開展各項研究活動的過程當中，發現研究生亮點，及時表揚；發現研究生問題，委婉指正；發現研究生陷入迷惘，及時提醒；發現研究生苦于失利，及時勸慰，如此積極的語言提示，將用積極的思想建立一個積極的思維場景，引導其將消極的想法替換掉，從而將積極的思想轉化成創新的動力。

導師要多關注學生心理。心理學家用大量的心理條件反射的實驗表明，可以用建立心理條件反射的方法，把自我懷疑的想法改成自信的模式。當研究生面對挑戰，自我懷疑時，作為導師，傳遞給學生的心理信息，可以多是“你自信、你獨立、你有想法、你可以做到”之類積極的暗示，此時學生收獲的是向上的力量。因為這份心理暗示建立的心理調節的方法，可以讓學生更有意識地控制自己的內在思想。

3.2.2以創新實踐消除創新桎梏

用示范的創新實踐提升學生的創新能力。導師為學生提供更多的創新案例，為其示范引領，如擁有100多項專利的美國"PeterFoley創新公司”的創始人PeteFoley，他將理解人的思維與感知科學、行為科學結合的創新等。研究生更需要的是自己尋找示范的創新實踐，在自己尋找中、體驗中，學生的感受會更真切，對走出思維定勢或清除思維垃圾的方法等，會有自己的思考，經過組織交流分享，開展實踐研討等活動會進一步激發出創新的火花。導師也是學生創新實踐的示范之一，導師自身要有創新的意識和能力，這樣在和研究生交流的過程中，才能啟發其積極地思考問題，避免從眾行為的發生，打開研究生的視野，使其走在科學前沿，從而提高研究生的創新能力。

3.2.3搭建平臺，提供創新機會

針對當前研究生創新能力培養中存在的一些問題，比如現行培養體系不夠完善，研究生教學教育培養模式單一，研究生學術道德水平不高，忽視科研能力的培養等問題，導師應積極尋找有效的途徑，搭建平臺，為研究生提供創新機會。

導師應鼓勵研究生積極參加專題講座、學術會議、國際訪談、權威對話，擴展學術視野，增強與國內外科研界的交流，增強創新意識，捕捉更多的創新機會。導師還應積極建立起科研交流平臺，課題組定期和不定期召開組會，進行文獻閱讀、試驗開展及課題研究中的一些心得和問題等進行交流。在導師的課題研究中，給研究生獨立負責課題研究中的部分內容，培養研究生負責課題研究的能力，使得研究生掌握好基本的科學研究方法、學術研究思想，從而更好地培養創新力。