如何提高高三語文寫作教學的有效性

程云秀

【摘要】語文寫作是提高學生語文素養的重要途徑。寫作在高考語文中占有很大的分值，可以說是語文的“半壁江山”。高三寫作更是至關重要，直接影響學生在高考寫作中的表現。但這一階段學習緊張，教師往往忽視寫作的教學和訓練，致使寫作的教學過程出現許多問題。因此提高高三語文寫作教學的有效性是當前主要的教學任務。本文從增強學生素材積累的意識、加強學生日常寫作訓練和思維訓練、激起學生寫作興趣、對作文進行批改和講評幾個方面進行深入探討，以期提高寫作教學的實效。

【關鍵詞】高三語文；寫作教學；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

高三階段學生的學習壓力大，學習任務重，能用于寫作的時間少之又少。教師在進行語文教學時，面臨繁重的教學任務，往往會壓縮工作量大且費時費力的寫作教學的時間。學生得不到有效的寫作訓練，寫作的能力和水平得不到有效的提升。針對以上問題，筆者結合多年的教學實踐和經驗，認為可以從以下幾個方面提升高三語文寫作教學的有效性。

一、增強學生素材積累的意識

作文通常會給出一部分材料，讓學生圍繞這部分材料并結合知識積累、生活實際進行寫作。現在高考作文的命題越來越傾向于社會性、生活化話題，因此學生要具備積累寫作素材的意識，避免出現寫作空洞化、概念化的情況。然而在現實的高三階段，學生除了在課堂上學習語文，其課余時間基本是在學習數學、英語或者其他科目，對素材的積累毫無主動性。所以語文教師首先應該給學生布置閱讀任務，規定每個月的閱讀量，并定期舉辦活動對學生的閱讀情況進行檢查。

例如可以讓學生每人選一本課外文學書，在每月底舉辦“文學匯報”活動，讓學生將自己閱讀到的生動有趣的段落讀給大家聽，在活動中加強記憶。教師還可以組織學生對當下的社會熱點、文化現象進行討論，像“學術造假”“名人故里之爭”等等熱點問題，讓學生在對這些熱點問題進行討論的同時也積累起一定的素材，這樣學生也會在感興趣的基礎上進一步去查閱相關的資料。教師一定要幫助學生養成勤積累的習慣，為寫作打好堅實基礎。

二、加強學生的寫作訓練

不管是何種題目，離不開日常的訓練。只有通過訓練才能在理解的基礎上進行鞏固和加強，掌握其中的技巧和方法。當前高三階段學習緊張，語文的教學任務復雜繁重，分配給作文的時間少之又少，學生只有在模擬考試或者月考時才有機會進行寫作。因此，教師要想真正提高學生寫作能力，要從以下兩個方面出發：一是要重視課堂寫作訓練。教師要對歷年的高考作文有深刻透徹的研究，選擇合適的命題，讓學生在規定的時間內完成，營造出考試時的緊張氛圍。二是要加強課余寫作訓練。教師可以通過讓學生寫周記、隨筆的方式，加強學生的日常寫作訓練。教師可以對周記的寫作作大致的規定，并每周進行檢查，選取優秀的周記在班級公開朗讀和點評，在增加寫作積極性的同時也可以讓學生有借鑒和學習的機會。

三、加強學生的思維訓練

寫作最重要的不是形成書面的文字，而是寫作過程中思考能力與知識的調動。寫作是外在的語言表達，思維則是內部的語言活動。而當前學生在寫作過程中存在弄虛作假的情況，對其他作文照搬照抄，東拼西湊湊成了800字作文，根本沒有進行任何思考。這與當前教師忽視思維的訓練不無關系。因此，教師要在注重寫作訓練的同時也要加強學生的思維訓練。讓學生明白寫作的過程就是思維的過程，要在寫作過程中以小見大，思考如何通過一件小事進行思維和知識的延展，聯想到更加廣闊和深遠的意義。例如教師可以就一篇今年高考滿分作文，讓學生指出范文作者的思維，包括文章是如何確立主旨、選取的素材是否合理、文章采用了什么結構、語言是如何組織和表達出來的，并讓學生對其中的寫作技巧進行學習。此外也可以規定某一話題，讓學生針對這一話題列出文章提綱，并對接下來的寫作進行現場的講解，促進學生思維的發散和拓展。

四、及時批改講評

提高高三語文寫作教學的有效性，既要加強學生訓練，增強學生積累素材的意識，教師也要對學生所寫的作文及時進行批改和講評，指出其中亮點和問題所在。學生在修改過程中將寫作知識進行內化，以更加理性的目光來審視整篇文章，在不斷修改過程中提高寫作水平。因此教師要緊貼文章的立意、構思，審視學生所作文章是否有深度，立意是否正確，選材是否合理。要對學生的作文進行集中且及時的批改，做好批改后及時進行講評，對學生寫作出現的大致問題進行講解，引導學生互相交流并自我反思，明白問題出現的原因所在才能真正解決。并選取其中的優秀文章進行賞析，讓學生看到榜樣就在身邊，激發學生寫作興趣。

寫作不僅僅是高考語文的重要部分，也是提高學生綜合能力的重要手段。所以高三語文教師要適時調整教學重點，克服當前寫作教學中的困難，通過增強學生積累素材的意識，加強學生寫作和思維訓練，及時批改講評來提高寫作教學的有效性，使學生的寫作水平得到質的飛躍，寫出好文章。

參考文獻

[1]趙剛.高三寫作教學淺談[J].寫作導引，2014（1）.

[2]丁蕾.高三寫作教學策略研究[D].上海：華東師范大學，2011.

（編輯：張馳）