“童化”習作教學初探

周靜

【摘要】作文教學在語文教學中一直占著重要的地位，隨著新課改的實施，教師對作文教學的認識也在發生著改變。新課標認為：

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師平常的習作教學一定要貼近學生的日常生活，才能做到新課改的要求。

【關鍵詞】“童化”習作；語文；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》對3—6年級的作文，稱為“習作”，強調了小學作文練習的性質，不同于成人化的寫作，它更是一種培養小學生基本寫作能力的學習活動。學生寫作文時只有取材于生活，才能有所感悟，才會產生寫作的動力和興趣，把寫作當成是與自己心靈交流的過程，與周圍的環境交往的過程。

一、“童化”習作教學的阻礙

（一）語言轉換的障礙

習作是書面語的表達，和簡單明了的口語還是有差別的，雖然1—2年級的作文是寫話訓練，自己怎么說的就怎么寫下來，但這樣很容易造成一個問題，習作像流水賬，粗糙簡陋。兒童習慣這樣的寫作思維后，就很難寫出精彩生動的文章來。“書面語”語匯和“口語”語匯有著本質的差別，書面語的語言多為嚴謹，在寫的過程中要反復斟酌、修改，適當地使用修辭等技巧。讓學生把通俗易懂、粗疏簡陋的口語轉變為嚴謹的書面語時，有一定的難度。學生必須有豐富的語言文字儲備，才能展示自己的寫作能力。

（二）語文教學的不當

1.成人化。教師在習作教學時，容易以自己的世界觀、價值觀、人生觀去代替兒童的主體認識，久而久之，兒童寫的作文就會假、大、空。比如我在教學一次敘事性的習作時，題目是半開放性的，以“一件令我 的事”為主題，橫線上可以填高興、傷心、后悔……有位學生寫的是傷心的事，大意就是父母又生了個小妹妹，覺得媽媽什么事都向著妹妹，一點都不關心自己，懷疑媽媽不愛自己了，很傷心，對妹妹也非常厭惡。很顯然，這是二胎常見的家庭問題。孩子有這樣的感受也是正常的。按照成人的視角，這篇文章的價值觀肯定是不對的，作為姐姐應該懂得謙讓，要去理解媽媽，怎么能厭惡呢？但我還是給了她優秀，因為她寫出了自己的真實感受，以她現在的心理年齡產生這樣的嫉妒心理是正常的，我們要做的不是批判，而是曉之以理、動之以情地引導。我們要鼓勵孩子說出真實的想法，而不是迎合社會上主流價值觀的審美，隱藏自己的內心。

2.模式化。模式化是很多語文老師在教學習作時常犯的通病，因為面對的是一個班級整體，很多時候都會忽略學生是每個不同的個體，沒有做到孔子所說的因材施教，結果導致寫作變成了一種應試作文，久而久之，學生失去了創作的熱情，好文章也會銷聲匿跡。

3.無趣化。一般教師的習作教學都會按照教科書中的安排來進行，而兒童每天都會發生很多有趣新鮮的事，如果這些事都不曾寫下來，豈不可惜！所以我會鼓勵學生寫周記，把每周最想寫的事情記錄下來。有時學校舉辦了一些活動，如“護蛋日”活動，“義賣”活動，我就會讓孩子及時寫下來，把自己的所見所聞所感通過自己的個性化語言寫下來，這是由每個獨立個體寫成的，十分真實親切。

二、“童化”教學的疏導

（一）豐富兒童的生活

現在很多家長都忙于工作，疏于對孩子的關注，我發現很多孩子在節假日生活過得都很無趣。如果讓他們寫一件寒假趣事，你會發現無非就是吃年夜飯、打牌、玩游戲、放煙花，絲毫沒有什么新意，原因就是生活過得太貧乏了，讓人不禁為之可惜。因為他對周圍的世界感受太少，意象稀缺。家長應該多帶孩子到外面去見識，讓孩子能更多地體驗生活。

（二）保護兒童的創造

每個兒童的創造力都是不可復制的，兒童還未和這個世界有深入的接觸，他們的想象力是天馬行空的。對于兒童獨特的創造力，我們要保護起來，而不是肆意踐踏。我認識的一位同事，她的孩子在家里的白墻上涂鴉，她對此沒有大發雷霆，相反地她還鼓勵自己的女兒涂鴉，結果她的女兒畫畫特別棒，一直在各種比賽中獲得第一名。孩子看似簡單的涂鴉，其實是他創造力的流露，所以以保護的方式對待兒童的創造力，在作文這一塊也能起到意想不到的效果。

（三）創設練筆的機會

教師要隨時關注孩子的心理狀態、生活情境，恰當地給兒童創設練筆的機會。比如上次秋游時，我們在常熟尚湖公園有一個“畫臉譜”的活動，我們在一個風景優美的亭子里盡情地畫著自己喜歡的臉譜。有人畫了大鬧天宮的孫悟空，有人畫了威風凜凜的關公，有人畫了奸詐狡猾的曹操，也有人畫了色彩艷麗的孔雀……大家都對此次活動念念不忘，于是我立馬讓學生以此寫一篇文章。所以，教師要多為學生創設練筆的機會。

（四）鼓勵真情的表達

兒童自己有對世界的主體認識，我們千萬不要讓他們追隨所謂的“高尚”“正統”“道德”，而摒棄難得的真性情。一些學生為了得高分，就會編造出一個假的自己，比如幫老奶奶搶回了小偷偷走的錢、下雨天扶摔倒的老奶奶等。為了避免這種情況，教師一定要鼓勵兒童真性情的表達，即使文中出現了一些負面的信息，我們也要鼓勵，鼓勵之外再去正確引導。

兒童就像是一朵含苞待放的花朵，需要自由生長。我們不能把它放在溫室里，按照成人的意愿去培養它。兒童是每個不同的個體，“童化”作文是對兒童個體生命的尊重，展現真情自我的平臺。

參考文獻

[1]劉云生.兒童個體作文的源與流[J].語文教學通訊，2007（11）.

[2]吳勇.“童化”習作教學的理智跨越——對“童化作文”教學真義的追尋[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（2）.

（編輯：龍賢東）