立足學生寫作實踐 提升作文講評有效性

夏平

【摘要】如何改變作文講評效率低的問題？本文以《那一次，我真 》的作文講評課為例，從學生的寫作實踐入手，具體闡述了提升作文講評有效性的方法。

【關鍵詞】學生寫作實踐；作文講評；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一線語文老師都有過這樣痛苦的經歷：自己辛辛苦苦地將學生的作文批好，認真地指出學生習作中存在的問題，提出改進意見，可是下次作文時，類似的問題還會出現在學生的習作中。可見，光靠教師的認真批改，沒有學生的再次寫作實踐，其寫作能力是很難有效提升的。

作文指導其實包括兩個階段：一是作文前的階段，這個階段主要是作文要求、作文知識的介紹，主體基本上是教師，以教師講述為主，但這種指導的效果并不好，因為作文知識是程序性知識，這種知識要轉化成能力，必須通過實踐，也就是光靠教師講、學生聽，那是形不成寫作能力的，寫作能力的形成必須在學生寫作實踐中形成，就像游泳需要在水中學會一樣，光說不練沒用；二是學生寫后的指導，也就是針對學生寫作過程中暴露出的問題進行針對性講評，這種指導的效果更好，原因是基于學生的寫作實踐。但需要指出的是，作后講評需要結合“寫”的訓練，只有這樣，才能把教師的指導沉淀為學生的寫作能力。正是由于教師在“作后講評”環節忽略了學生的再次寫作實踐，致使作文講評課效率低下。那么，怎樣切實提升作文講評的有效性呢？

一、關注立足學生寫作實踐，提升作文講評有效性的前提

提升作文講評課的有效性，教學設計是前提。那么怎樣的教學設計能提升講評課的有效性，有利于學生寫作能力的形成呢？筆者認為，在基于學生寫作實踐的基礎上，重點關注兩個方面：教學目標和教學方法。教學目標關乎講評課培養學生寫作能力的預期值，教學方法關乎教學目標的達成度。

《那一次，我真 》是部編教材七年級上冊第二單元《學會記事》中的一個寫作實踐。在進行作后講評時，該做怎樣的設計呢？

（一）教學目標的設定，要基于寫作要求及學情

1.基于寫作要求

在初中寫作的起始階段，《學會記事》這一單元的寫作共安排了三個寫作實踐：（1）為記事過于簡單的文段“添枝加葉”，把它寫得豐滿、生動起來；（2）以“那一次，我真 ”為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文；（3）以“我們是一家人”為題，自主立意，寫一篇作文。在這三個寫作實踐中，本節課重點評價學生習作《那一次，我真 》。習作要求達成以下兩個目標：學會記事，有重點地展開敘述，把事情經過寫清楚；通過抓細節、煉語言，貼切地表達情感。

2. 基于寫作學情

部編初中語文教材寫作部分的編寫是在閱讀教學內容框架基礎上，遵從了隨文學習為主的寫作教學原則。《散步》一文，讓學生懂得文章要寫清楚，一般要寫出事情的起因、經過和結果；《秋天的懷念》的學習，又讓學生明白了文章要寫得有感情，需要抓住一些感人的細節來寫。這些前知識的學習，為學生寫好記事類文章打下了扎實的基礎。然而，學生對于單元文章的學習內容較易接受和理解，卻缺乏對書本知識的實際運用能力，這在具體寫作中暴露出來了很大一部分學生的習作停留在將自己經歷的事情寫清楚的層次上面，對于如何貼切地將自己的情感表現出來，方法比較單一，記事過于簡單。

3. 講評課教學目標的確定

在了解本單元的寫作要求及掌握學生習作中存在的普遍性問題的基礎上，經過深入思考，才確定本節課的重點為“通過抓細節、煉語言，貼切地表達情感”，旨在通過講評讓學生習得貼切地表達自己情感的方法，學以致用。

（二）教學活動的設置，要凸顯學生主體，立足寫作實踐

1. 凸顯學生主體

語文學習活動的主體是學生，教師要尊重學生的自主意識和主體地位，將課堂學習的主動權交給學生，讓學生擁有充分的話語權，這樣的課堂才能真正成為學生自主學習的天地，并從中養成良好的學習習慣。小馬過河，只有自己到河里一探深淺。站在岸上，聽老馬“講”終究不能解決問題。作文講評課上，教師不能為講評而只講評，從而剝奪學生親歷寫作、體驗寫作的過程，只有激活學生自覺體驗的寫作過程，反思寫作過程的意識，才能切實解決學生習作中暴露出來的問題，讓學生在體驗中形成寫作經驗。光說不練的作文講評，學生的寫作能力是很難提高的。

2. 立足寫作實踐——由“寫”到“寫”

作文講評時，教師不僅要讓學生知道自己習作中存在的問題，更要深切地領悟到解決自己習作問題的方法，而這單靠簡單地讓學生將佳作讀一讀，教師講一講、評一評是很難實現的，要讓學生真正參與到教學活動中，由“寫”到“寫”，在寫作實踐中將寫作方法、技巧內化為寫作能力。

二、例談立足學生寫作實踐，提升作文講評的有效實施

教學設計再好，也需要通過具體的課堂教學來檢驗。下面筆者就以《那一次，我真 》作文講評課中的幾個教學活動為例，來具體談談立足學生寫作實踐，提升作文講評課堂教學的有效實施。

（一）佳作研析——默讀、批注、交流

課堂實錄一：

師：（出示習作《那一次，我真失落》）你認為文中馮詩佳同學是怎樣表達失落之情的？請你用圈點勾畫的方法在文中作批注。

（學生默讀批注、教師巡視指導，課堂交流展示）

師：下面請同學來交流一下剛才的研析結果。

生1：第三段中的“哇，雨真大，像一只兇猛的攔路虎，阻擋著我前行的腳步。不知從哪個方向刮來的風，將我可憐的傘吹成喇叭狀，根本遮不了雨”，這里是環境描寫，形象地寫出了環境的惡劣，寫出了我為了赴約，冒著惡劣的天氣，為下文好友失約、我的失落之情做了鋪墊。

生2：第二段中的“可六月的天就像孩子的臉，說變就變，一眨眼便由晴轉陰，緊接著豆粒大的雨點伴著風就砸了下來”，這個“砸”字用得很生動，寫出了雨勢的大，寫出了我要去赴約的堅定。

生3：“一輛輛汽車飛馳而過，濺起一朵朵漂亮的水花，在最美麗的一瞬間，它被大雨摧殘的支離破碎，消失在風中。”這里是一個環境描寫，“那一朵朵漂亮的水花”就像我和好友的“友誼之花”，水花的消失暗示著我和好友友誼的破裂。

師：“濺起水花在瞬間消失”這里也是一處細節的描寫。

……

寫作教學應貼近學生實際。上作文講評課前，需要教師帶著思考、歸納和發現的心去研讀學生的作文，以寫作要求的達成度為基準來選取相應的教學資源。在大部分學生寫作要求的達成度較好的情況下，講評時則可選取名家名作作為研析的教學資源，讓學生在名家名作的引領下，寫作水平出現質的飛越；而在寫作要求達成不夠理想、問題較為集中時，則可選取學生佳作作為研析的教學資源，讓學生在身邊同學佳作的示范下，感受到“跳一跳，摘到桃”般的樂趣，在提升寫作能力的同時增強寫作的自信心。基于《那一次，我真 》寫作實踐的學情，本次作文講評在對教學資源進行選擇時，選取了學生佳作。

從課堂實錄中可以看出，采用默讀、批注、課堂交流展示的教學法，不僅加深了對佳作的閱讀度，而且擴大了寫作的訓練面。讓學生在動腦、動口、動手的過程中進行分析、比較、整合，在反復的訓練過程中不斷領悟寫作手法和技巧，從而提升學生的寫作能力。

（二）研析小結——整理、歸納、總結

在解決“如何貼切地表達情感”這一問題上，學生在課堂上的發言雖然精彩，但略顯零散。在研析小結的教學活動中，讓學生整理歸納，梳理出馮詩佳同學顯示 “失落”之情的方法，如“用比喻、夸張等修辭手法和一些修飾語”“用語言描寫、心理描寫”“動作描寫、環境描寫”……這不僅讓學生由感性研析到理性思考的認知轉化，更讓學生習得了總結能力。這與教師小結相比，更能讓學生在收獲成功的過程中，激發起求知欲，從精神上和知識上為進一步學習做好準備。

（三）修改習作——運用、鞏固、內化

課堂實錄二：

師：然而，本次作文中也有部分同學由于方法欠缺，不能將自己的情感貼切地在文中顯現出來。下面讓我們用剛才學到的方法，試著修改《那一次，我真緊張》，讓小作者“緊張”的心情“顯”出來。（出示習作）

（學生修改，課堂展臺展示。）

生1：“面對大家，腦中便一片空白。”我覺得不夠生動，可以改為：“面對大家，我的腦中如同一片荒漠一般，空空如也。我演講的題目是什么？我現在該說什么？昨晚死記硬背的內容似乎早已被拋在了九霄云外。”

生2：“語文老師依舊踏著鈴聲準時到達，依舊喊著上課，我緊張急了。”這里我將它改為：“語文老師依舊踏著鈴聲準時到達，依舊喊著上課，我卻不淡定了，心里像是有七八個吊桶上上下下的。”這樣形成對比，突出了我的緊張。

生3：“我走上講臺，在黑板上寫下我演講的題目。”這樣寫體現不出緊張，我這樣改：“我一步步走上講臺，腳上像是綁上了千斤重的鉛一般。”用一個比喻，將自己害怕上講臺演講的緊張心理表現出來。

……

如果學習只停留在掌握理論知識而不會運用的話，還不是真正的習得。修改習作，旨在用研析佳作所得來修改中等偏下寫作水平的習作，將理論知識真正落到實處，內化為寫作能力。在課堂交流中，給學生提供了主動上臺展示交流的平臺，在展示交流中相互碰撞，激發彼此的創作激情，同時也可以此來增強學生的信心，只要合理運用所學的方法，也能使自己的文章出現驚人的效果。

（四）談修改收獲——再提高

實踐出真知，通過修改訓練，再讓學生談談收獲，旨在引導學生寫文章不是憑空想象，寫事即寫生活，要想真正寫好文章，要善于觀察生活，做個有心人，從而達成“激發學生的寫作興趣，引導學生熱愛生活、觀察生活、善于表達生活”這一寫作總要求。

章熊老師指出，“唯有在活動中掌握的寫作技能，才能形成寫作能力”。作文講評課的重心不在“講”，而在于圍繞核心問題，設計相應的學習活動，讓學生在活動中習得評價自己文章的方法，習得修改文章的技能，激發起學生對修改自己作文的熱情，最終要落實在學生對自己習作的再度修改上，從而切實提高學生的寫作能力。從以上課例可以看出，佳作研析、研析小結、修改習作和談修改收獲，都是學生在活動，以學生的寫作實踐貫穿課堂，不斷提升、強化學生的記事能力，最后布置修改自己習作的任務，課內到課外，將“通過抓細節、煉語言，貼切地表達情感”這一教學目標落到了實處。

三、結語

綜上所述，提升作文講評的有效性，要基于學生的寫作實踐，讓學生在積極思維的狀態下，由“寫”到“寫”，切實解決學生習作中存在的問題。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）