深度學習在初中語文閱讀教學中的實施策略

傅秀光

隨著語文課程改革的不斷加深，怎樣在初中語文閱讀課程中轉變學生的學習方式，提升其深度學習能力，成為教育工作者關注的焦點。因此，本文探究了深度學習在初中語文閱讀教學中的實施策略，以有效提升初中語文閱讀教學水平。

一、深度學習的基本內涵

深度學習與淺層學習都是課程學習的重要方式。外國學者通常先從比較淺的知識面進行學習，然后由淺入深進行結合學習，并逐漸深入研究。這種特殊的方式并不僅僅知識對淺層次學習的一種排斥，而是進一步闡述運用深度學習的方式能夠更有效的促進學生后期的學習。

國內學者也開始關注深度學習這一概念，并對深度學習這樣一種特殊的模式予以界定。黎加厚借鑒國外一些優秀的成功經驗，對深度學習的基本概念重新的進行總結，許多研究者在后期的研究中非常認同她所表現出來的觀點，認為：深度學習是進一步理解內容，進而能夠對學習新思想以及所表現出來的事實狀況予以批判，并將其與認知結構進行融合，在眾多的思想中進行融合運用，從而通過已有的知識遷移后融入新情景中，做出相應的決策并解決實際問題。

二、深度學習在初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）在學習過程中缺少體驗

語文課程學習可以為學生構建出良好的學習情境，讓學生在這種特殊的情景中領悟其中的深刻內涵，對其中的思想觀念以及情感進行解讀，獲取一定的快感。然而，“灌輸式”的教育教學手段難以促使學生在課程教學當中有興趣和主動性的進行探索，學習不夠深入，這樣促使對知識理解欠缺而且淺薄。學生局限于對知識表層的理解，難以有效長久地保持和理解知識。

（二）學習中缺少發現

“溫故而知新，可以為師矣。”學生應當從最熟悉的知識入手，從中找到陌生內容，不斷探索和熟悉，同時要認知其中的理論精神、積累當中的經驗，要將這樣一種全新的知識與以往的知識進行結合，提升自身的認知結構。語文教師在課程教中應當不斷引導學生自主發現，主動研究，通過新知識與就只是的結合，促進自身對其結合運用，在這種情況下往往直接闡述的要多，自主發現卻很少。學生在語文課程的學習中缺少所發現的一些時間，能夠讓學生有效探索或思考，發現問題。

（三）在學習后缺乏一定的運用

在學習的過程中，“舉一反三”是最重要的，而這種方式是其遷移運用中最為重要的。學習最終的目的就是為了有效地運用自己所學的知識，在對語文進行學習時，卻很難親身進行體驗，缺乏發現與理解的能力，學習后很難進行遷移和使用。在運用語文知識時，學生往往得不到相應的啟發與引導，在課程教育和學習的時候很難深入理解，整個素養也得不到提升，語文課程教學卻與人們的生活有很大關聯，在課程學習中，針對新知識以及新經驗的學習很難深入，學習缺少主動探索的激情，因此，語言運用缺少一定的引導性與啟發性，真正能夠了解得了或者知道其中知識理論的卻很少，很難有效提升素養。

三、深度學習在初中語文閱讀教學中的實施策略

（一）以對話性的原則促進初中語文閱讀教學

在初中語文閱讀教育教學中，所表現出來的對話形式往往是多樣性的，其中不僅包括教師與學生進行對話，學生和學生進行對話，同時包括課本間的有效對話。閱讀教育教學工作作為學生、文本和老師之間對話的重要過程，如何進行全方位的、多角度的展開則需要進行深層次的督促和融合，這樣才能讓學生真正從內心深處與文本進行對話，深入理解，調動學生的思索。

（二）以情境性的原則促進初中語文閱讀教學

創設相應的教育教學情境，構建深度學習的環境技法學生對知識探索，調動學生學習的興趣，發展創新性思維，對知識更深層次的理解，這樣的一種方式能夠更加方便學生在其他情景中進行遷移。除此之外，在閱讀的課程教學當中也需要遵循情境性的相關原則，教師應當依據語文閱讀教學特點與學生需要，創設情境，提升閱讀教學效果。

（三）以整合性原則促進初中語文閱讀教學

整合性的原則主要探討的是對教師各方面資源進行整合，對各要素之間的關系予以梳理，克服閱讀中的碎片化和片段化，整合語文學科的知識體系，利用學生對文本的理解，構建一定的意義。例如，整合單元化的主題，重新組合單元教學的內容，概括出這一單元中的知識與結構，緊緊圍繞相關目標與重難點，更加深入講解教學內容。