小學語文情境化課堂識字教學方法的概論

蘇延萍

摘 要：我國的文化博大精深，源遠流長，一直都是我國中華民族流傳下來的瑰寶，同時也是我國素質教育的主要教學內容，特別是語文課堂中的一些識字教學，對于小學生的影響是非常巨大的。但是一些傳統的識字教學方法已經無法跟上時代的腳步，因此本文從情境化課堂在小學語文課堂識字教學中的作用出發，并根據情境化課堂在小學語文課堂識字教學中的有效策略進行深入分析，為日后的小學語文識字教學的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；教學方法

對于小學生來說，小學生想要認識這個世界，首先就要從基本的識字開始。認字不僅僅是小學生學習的基礎，同時還是提升小學生學習能力的基本要求。小學生未來的學習中會涉及到詞語、句子以及寫作，但是想要學好這些，識字都是小學生的基本知識點，一旦小學生不認識字，那么接下來的學習就會非常困難。但是現階段很多小學生都對識字不感興趣，所以教師就要找到適合小學生的教學方式，將情境化教學引入到課堂中，進而提高小學生的整體學習水平。

一、情境化課堂在小學語文課堂識字教學中的作用

（一）合理的利用生活情境。日常生活是小學生最熟悉的，將文字引入到小學生的實際生活中，并以此抓住小學生的注意力就是當前最重要的。這種生活情境不僅可以加強小學生學習文字的興趣，還可以一定程度上提高小學生的學習積極性。

（二）設置情境化問題。教師在講課的過程中樹立相應的情境化問題，教師設置的問題首先要根據小學生的實際情況進行分析，并有計劃、有規律的提出相應的問題。教師在提出問題的過程中，首先要明確小學生的學習特點，根據小學生學習的習慣和興趣提出相應的問題，這樣就可以讓小學生主動的進行思考，并在思考的過程中主動去探索文字[1]。只有小學生對文字感興趣，才能學習到更多的文字，進而開闊自己的知識面。

（三）重視情境化評價。教師要重視情境化評價。在教師講完一系列的文字之后，教師便可以讓小學生開展一個小比賽。針對小學生的學習情況，教師將文字寫在黑板上，讓小學生根據教師教授的拼音進行閱讀文字，看看哪個小學生學會的最多，這時便可以獎勵這個小學生一個小獎品，以此來加強小學生的學習積極性。

二、情境化課堂在小學語文課堂識字教學中的有效策略

（一）情境化場景呈現能吸引小學生的注意力。對于小學生來說，認識更多的字就是最重要的。但是想要小學生認識更多的字，首先教師就要使用正確的方法。因為小學生還沒有踏入社會所以對于一些自己沒有見過的新鮮事物都抱有非常大的好奇心，一旦課程之外出現什么比較好玩的事，小學生的注意力便立刻被吸引過去，以至于經常出現課堂溜號的現象。針對這種情況，教師就要采用有效的方式進行教學，首先就要將小學生的注意力集中到課堂中來。

例如：在學習文字的時候，教師可以利用多媒體制作字體的動畫，將一些枯燥的字以一種動態的形式呈現在小學生的面前。如：在學習“國家”中的“國”時，教師便可以用動畫的形式將國字拆開，就分成“口”和“玉”兩個字，教師可以解釋其中的含義，我國有很多的礦產，這些礦產使我國的瑰寶，將礦產集中在一個“口”字中，表明我國是一個整體，所有的人都向著一個方向努力[2]。利用這種教學方式不僅能讓小學生認識到文字的精妙之處，還可以讓小學生產生濃濃的愛國之情。

（二）情境化場景呈現可以提高小學生的積極性。情境化場景的呈現還可以提高小學生的積極性，其實書本上的很多文字都來源于生活，因此在教學的過程中教師便可以將文字與生活中的一些事物相互結合，進而激發小學生的學習勁頭。小學生都是希望得到教師的鼓勵的，在課堂中學習文字的時候，教師可以給予小學生肯定的態度。例如：在學習“陽”這個文字的時候，教師便可以直接列舉出句子：今天的陽光真美啊。然后讓小學生根據教師說的句子類型，以“陽”字進行造句，這時有的小學生就會發言：陽光灑向大地，大地一片溫暖。這時根據小學生的句子，教師便可以給與其肯定的態度。這樣小學生的內心深處就會為自己感到驕傲，在下課后小學生便會經常練習這個文字。這樣的教學方式不僅可以加強小學生練習文字的勁頭，還可以提高小學生學習的積極性。

（三）情境化場景呈現可以激發小學生的學習興趣。在教學的過程中，教師通常可以將一些文字的游戲帶入到課堂中。小學生學習的勁頭會隨著時間的變化而發生變化，一旦學習的時間長了，很多小學生就學不下去了。這時教師可以將課上所學習到的文字制作成卡片，然后帶領小學生進行卡片游戲[3]。在做游戲的過程中，不僅可以讓小學生集中注意力，還可以對學過的知識起到鞏固的作用。

綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要，所以教師就要使用新型的教學方式進行教育小學生，讓小學生在學習文字的同時感受到我國文化發展的博大精深，還可以激發小學生的愛國之情。所以教師在教學的過程中首先要根據小學生基本的學習特點進行教學，讓小學生不斷的在學習中找到樂趣，進而為小學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳芳芳.小學低年級語文識字教學模板的設計與開發[J].華中師范大學，2016.

[2]蔡子欣.情境教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究[J].廣州大學，2016.

[3]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016（29）.