基于小學數學問題解決教學策略實踐研究

向世桃

摘 要：我們知道，在小學數學的考察過程中，問題解決一直是分值很大的一個部分，而且問題解決又多是難點集中處。另外，由于問題解決所帶有的抽象性及一些隱蔽性條件的給定，使得學生對于問題解決所給的情景及條件的理解也存在困難，如何幫助學生挖掘出題目中的隱含條件？如何對問題解決進行正確的分析？問題解決的解答過程中需要關注哪些細節(jié)？這些問題的解決都成了小學教師努力探索小學數學問題解決教學策略必須關注的問題。

關鍵詞：小學數學；問題解決；教學策略

一、學會審題，抓住關鍵信息

在問題解決的解答過程中，第一步也是最關鍵的一步就是審題，通過審題學生能夠得到題目的條件以及知曉最終所要解決的問題。然而很多學生由于審題不仔細造成了在題目的解答過程中會出現(xiàn)各種錯誤。比如題目中所給的條件少看了一兩個；或者單位看錯，把cm（厘米）看成了m（米），h（小時）看成了s（秒）等都是常見的錯誤。如果審題不仔細，沒有把條件看清楚，那么一些在解題過程中需要進行的數量關系的換算就可能出錯。于是教師在教學過程中就應該注意引導學生養(yǎng)成好的審題習慣。首先，可以要求學生在審題時標出題目中所給出的關鍵條件，例如在算速度問題時，就可以標出題中給出的時間條件或者是路程條件。其次，應提醒學生注意所給條件的單位的不同，在解題時就要根據題目要求進行相應的轉化。最后，要引導學生學會挖掘題目中的隱含條件，因為有一些在解題過程中需要用到的條件可能是間接給出的，這就要求學生可能要多次審題，提高警惕，以作出相應的轉化和變通。教師在這一部分主要是幫助學生養(yǎng)成一個好的審題習慣。

二、注重規(guī)范，把握正確解題步驟

標準化與規(guī)范化能夠幫助一個人在完成一件事上達到事半功倍的效果，因此在答題過程中也應該注意規(guī)范答題。很多學生在解答問題解決時就有因為答題不規(guī)范而導致錯誤的情況。比如學生在解題時不寫“解”；設未知數時寫不清設的是哪一個未知數；得到答案之后不寫單位；最后不寫“答”也是常忽略的問題。這些問題看似很小，實際上細節(jié)也會決定分數的高低，因為這種小細節(jié)丟分是非常劃不來的事情。教師在指導時不僅要重點講述知識點和解題技巧，還要幫助學生養(yǎng)成答題規(guī)范的習慣，每一次的練習當中都要注意答題格式，不能因為不是正式考試就忽略規(guī)范的答題格式，因為只有在平時的練習中養(yǎng)成好的習慣才能在考試時正確發(fā)揮。

三、加強引導，幫助學生靈活解題

除了一些格式上的問題之外，其實更難解決的是解題思路的問題，沒有解題思路就無從下手。關于格式的問題扣的分數在1-2分左右，但是如果沒有解題思路就可能導致學生連分都拿不到。問題解決是用來考查學生對知識進行運用的綜合性題目，往往不是靠單一知識點就能解決的，需要學生結合所學知識進行解答。教師可以將這部分的教學分為幾個部分進行，以幫助學生靈活解題。首先，要指導學生學會通過所給題目分析等量關系，例如，每份數×份數=總量，單價×數量=總價，速度×時間=速度等，如果學生無法在題目中分析出這些關系那就無從下手。其次，也可以告訴學生根據題目所給信息，通過畫圖或列表來幫助學生進行理解。比如遇到有分數的題目時，就可以通過畫數軸來幫助理解。另外，在講解題目時，對于容易混淆的知識點可以進行相應的擴展，通過變換條件讓學生去解答，培養(yǎng)他們靈活運用的能力。

四、教學方式多樣化，符合學生認知規(guī)律

在教學過程中作為教師其實很容易忽略一個問題：老師認為一個問題很簡單，但是學生可能理解不了，這樣就會導致老師在講解題目的過程中忽略一些老師認為簡單但學生卻很難理解的知識點。要解決問題就需要老師重點研究并把握學生的認知規(guī)律。在小學生的這個年齡階段他們的理解能力是有限的，特別是對于一些抽象的以及綜合性較強的問題。于是教師在講解這些問題的時候就需要根據學生的認知規(guī)律去設計課堂。例如在倍比問題中，解題思路通常是先求出倍數，再用倍比關系求出要求的數。在這個問題中學生可能無法理解什么叫“倍比”，教師就可以通過設置一個情景，比如第一個教室里有5個學生，第二個教室里有10個學生，那么第二個教室里的學生數就是第一個教室學生數的2倍；而第二個教室的人數與第一個教室的人數相除得到的2就是它們之間的“比”。教師就可以通過類似設置情景的方式來幫助學生去理解一些概念。

數學的問題解決作為數學考試中的一個重要部分，既占有大多數的分值，又存在一定的難度，學生在這一部分的學習過程中會存在各種各樣的問題，包括對于審題的仔細度，題意的理解，答題的規(guī)范性，以及對于知識點的靈活運用都是需要教師花心思去關注的點。在平時的教學中要幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣及答題習慣，注意靈活教學，在講解知識的過程中要用符合學生認知規(guī)律的語言去講解，要能夠通過設置情景等方式啟發(fā)學生去主動的聯(lián)系知識點和發(fā)掘題目中的隱性條件。問題解決的學習不是短時間就能成功的一個部分，這需要教師和學生的相互配合，相信通過雙方長期共同的努力，學生在這一部分的學習一定會取得進步。

參考文獻：

[1]劉立平，胡帥.在小學數學問題解決教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，2014（07）.

[2]王寶紅.小學數學問題解決的教學障礙與策略探究[J].中國校外教育，2013（28）.

[3]陳靜.數量關系的“見與不見”——淺談在低年段問題解決教學中如何幫學生分析數量關系[J].數學學習與研究，2015（18）.