讀出韻味，感悟精彩

語(yǔ)文是最富有人文性與美的一門學(xué)科，小學(xué)生是正處于美感建立階段的清晨八九點(diǎn)的太陽(yáng)。于是乎，語(yǔ)文課必然肩負(fù)起塑造學(xué)生美感，啟迪學(xué)生感悟的任務(wù)。語(yǔ)文是具有情懷的科目，語(yǔ)文課本中所有的課文都是無數(shù)專家精挑細(xì)選而來的。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)文課的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的韻味，感悟文字的優(yōu)美。

一、抓準(zhǔn)節(jié)奏，把握情感起伏

目前小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄最多的是詩(shī)歌和散文，二者有一個(gè)共同的特征，即注重抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏優(yōu)美。節(jié)奏感對(duì)于此非常重要。只有抓準(zhǔn)文章的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確握住作者情感的脈搏，讓學(xué)生感受到思想情感的壯大或細(xì)膩，感受文字中字里行間的充沛情感。

比如，在學(xué)習(xí)《中華少年》這一首詩(shī)歌時(shí)，教師點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生分段朗讀這首詩(shī)歌。學(xué)生掌握了基本的斷句，“黃河的纖夫/拉不直問號(hào)般的身軀，長(zhǎng)城的古磚/擋不住洋炮的彈片。”這時(shí)，語(yǔ)調(diào)的平和顯然是不恰當(dāng)?shù)模處熖崾緦W(xué)生，“你覺得這句詩(shī)中如果挑出一處重讀，你會(huì)挑選哪一處呢？”這時(shí)，所有的學(xué)生眾說紛紜，有說纖夫，有說拉不直，有說問號(hào)般，教師讓幾個(gè)意見不同的學(xué)生分別站起來按自己的意愿朗讀。很明顯，當(dāng)重讀放在“拉不直”和“擋不住”的時(shí)候，表現(xiàn)出的壓抑和激動(dòng)更為飽滿。同樣，學(xué)生按照這種對(duì)比，在讀到“啊！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢(mèng)中奮起”時(shí)，就很容易注意到，結(jié)尾的“奮起”應(yīng)該稍稍上揚(yáng)，讓人有一種振奮之感。

二、字句細(xì)讀，深入分析文本

一篇文章中總有些秀句，非常出彩或者意義深刻，值得讀者深入分析感悟，感受其中的悠長(zhǎng)韻味或奇趣哲思。文字本天成，妙手偶得之。對(duì)于閱讀同樣如此，抓住細(xì)膩之處分析，能夠使讀者與作者進(jìn)行跨時(shí)空的精神對(duì)話。

比如，在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生從中挑選自己喜歡的句子。一個(gè)學(xué)生挑選了“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！”下面，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這個(gè)句子。教師先提示，“這個(gè)句子描述的是一副怎樣的情景？”很顯然，大部分學(xué)生能夠總結(jié)出室外、微風(fēng)、露水、花香、清晨。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，“這些事物組成了一副畫面，如果讓你用一個(gè)詞來形容，你會(huì)怎么形容？”部分學(xué)生用清爽來形容，還有一部分用優(yōu)美或美麗，給人的感受則是快樂。在語(yǔ)義分析結(jié)束后，教師啟發(fā)學(xué)生從修辭角度進(jìn)行思考，很顯然，這句話是把微風(fēng)當(dāng)作人的，它會(huì)與人“撞個(gè)滿懷”。將事物擬人化，體現(xiàn)了作者對(duì)此的喜愛，更傳達(dá)了一種活潑欣喜的感情。同樣的分析可以適用于另一句，“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一株樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每棵樹都在望著我。”在語(yǔ)義上說，樹林、鳥、露珠等構(gòu)成一幅自由靈動(dòng)的畫面，教師再引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度進(jìn)行解讀，則能夠進(jìn)一步感受到這些事物讓作者感受到的快樂。

三、仿寫練習(xí)，吸收文章精髓

現(xiàn)在語(yǔ)文課程中，無論考試還是教學(xué)，都非常重視仿寫。仿寫是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的再消化，是學(xué)生基于理解和感悟基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。因此，挑出課文中的部分佳句，經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)仿寫，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。仿寫時(shí)，教師需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握。

比如，在學(xué)習(xí)完《山雨》后，教師讓學(xué)生對(duì)“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”進(jìn)行仿寫。學(xué)生首先要理解，這是一個(gè)比喻句，在此基礎(chǔ)上才能展開構(gòu)思。學(xué)生有的以云為本體，有的以落葉為本體，在選擇好本體喻體之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生按照對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的造句進(jìn)行豐富和潤(rùn)色，如此才能完成一個(gè)優(yōu)美的句子。比如，學(xué)生造句：天空上，云朵像一塊塊棉花糖。這與上文中的例句都屬于比喻句，但很明顯，相較于課文中的優(yōu)美例句，這個(gè)句子稍顯單薄。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修飾潤(rùn)色。比如，教師可以提問，給棉花糖加上什么修飾句子會(huì)更加優(yōu)美呢？在此不斷的提示和修改下，學(xué)生最終改寫為：天空上，云朵像一團(tuán)一團(tuán)柔軟的棉花糖，散發(fā)出迷人的香甜。這個(gè)句子就出色很多。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是感受美，讀出韻味，感受精彩。對(duì)此，教師要注重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，把握作者情感起伏；對(duì)突出的句子進(jìn)行文本細(xì)析，深入感受句子的優(yōu)美或哲思；注重鍛煉仿寫能力，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解與再創(chuàng)作。總之，語(yǔ)文之學(xué)，貴乎感受，要使學(xué)生體會(huì)到文章之韻。

劉世寶，甘肅永昌縣新城子中學(xué)小學(xué)部教師。