以比較閱讀為基點提升小學生語言運用能力

學習的目的就在于用。對語文學習而言，語言文字運用能力的培養，是出發點，也是落腳點。尤其在小學語文教學中，提升學生的語言文字運用能力，是瓶頸，更是高峰。這就需要我們重視比較閱讀，通過比較性閱讀，解決瓶頸問題，拾級而上，成功登上語言文字運用的山頂。

一、抓住起伏過渡，在不同段落的比較閱讀中提升語言運用能力

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”閱讀教學也是如此，通過比較性閱讀，讓學生在提升獨立閱讀能力的同時，掌握比較閱讀的方法，這本身就是提升學生語言運用能力的好方法。例如，一篇文章之中，前后段落起伏穿插，往往存在鮮明的過渡和表意的落差，抓住這些具有起伏、穿插特點或過渡遞進關系的段落，對彼此間形成的強烈反差進行比較，則不僅能有效激發學生的文章閱讀興趣，而且能提升語言文字運用水平，一箭雙雕，一石二鳥，取得事半功倍的語文學習效果。像《草船借箭》，通過其首尾段落的對比性閱讀，不但可引發學生對整篇文章乃至《三國演義》的閱讀興趣，而且能夠在對比中運用語言工具，對巧妙之處或顯著特點進行分析。潛移而默化，在不知不覺中，學生學會了比較閱讀。

二、分析詳略關系，在領悟文章中心中提升語言運用能力

領悟文章的中心，可以通過比較語段的詳略關系等不同形式來完成。小學語文中許多文章的不同段落間所用的表達方式不同，詳略關系有異。作者或描寫或記敘或議論，抓住這些表達形式獨特的段落，引導學生進行閱讀，就能在比較不同表達方式特點的過程中領悟作者目的，深入進行交流。當然，在安排文章的詳略時，為什么這一段詳寫那一段略寫，都有作者精心的考慮。通過彼此間的比較性閱讀，分析文章主題，不僅能有效提升學生的分析理解能力，而且能大幅提升學生的語言運用能力，把自己的理解分析表達出來。例如鄭振鐸的《勞動的開端》，文中寫挑煤經歷，一次詳，一次略。第一次表現挑煤的失敗，竟然寫了近三十個自然段；第二次表現挑煤的成功，卻只寫了短短的一個自然段。其用意當然在于突出挑煤的艱辛，以此有力表現文章中心。在詳與略的比較性閱讀中，學生在比較中感受、理解、總結，閱讀能力為之提升，語言運用水平為之提升，這種學習效果，可以說在短短的一堂課中就能立竿見影。

三、感受作者歷程，在對比作品特色中提升語言運用能力

對同一作者的不同作品，可以通過比較性分析感受作者的豐厚歷程；對不同作者的同主題作品，也可以通過比較性分析感受不同作者的寫作特點或風格。小學語文教材中所選的課文大多出自名家之手，而且屬于名家名作。其規范性強，語言表現力足，寫法質樸而不乏精彩，尤其值得小學生閱讀。借助比較性閱讀，對同一作者的不同作品進行異中求同、管中窺豹，從中感受作者的個人的思想性格乃至文學創作風格，幫助我們準確、深入地理解課文，并闡發自己的感悟，表達自己的理解，激發自己的閱讀情感。如老舍先生的不同作品，通過對比性閱讀，從《貓》中，我們感悟到的是他對貓的百般憐愛；從《養花》中，我們感受到的是先生養花過程中的收獲的豐富情思。將兩篇文章放到一起異中求同，就會窺見老舍先生生活中的“一斑”：他的生活既平凡又高雅，他既愛養貓又愛養花，生活充滿情趣；他經歷坎坷而又熱愛生活，他患有腿疾而又充滿愛心，他既對自然界的一切充滿敬畏與珍惜，又對人世間的生活充滿熱愛之情。這不僅讓我們感受到了他作品中所寫的內容，更讓我們體會到了他高尚的內心情操。對于提升學生的語音運用能力，有了感悟，無論是說是寫，都會言之有物，言之有情感。同樣，對具有同一主題的不同作家的作品，我們也可以在不同特色的對比性閱讀中領略不同作者的創作個性和作品風格。通過這一途徑，經常性地選擇一些選材相近或同一主題的文章進行作品風格和作家特色的“同中求異”、“異中求同”比較性閱讀，就能有效地提高學生的閱讀能力，同時學到作者風格各異的語言表現風格，“為我所用”，有效提升學生的語言運用能力。

無論從哪個角度選擇比較點，無論用哪種方法突破比較點，目的只有一個：在對比閱讀中通過提升學生對作品的理解能力來提升學生的語言運用能力。盡管這是解決疑難問題的瓶頸，但是，“又一村”往往是在“柳暗花明”的對比感受中“破冰”而出。盡管這是走向制高點的艱辛之路，但是，以比較閱讀為基點的小學語文語言運用能力提升策略，往往會事半功倍，行之有效。

王霞，甘肅張掖市甘州區甘州中學教師。