增減替換細揣摩 字斟句酌尋特色

對于小學生而言，教師要引導他們體會語言之美，確實難度很大。如果沒有好招、妙招、奇招，讓學生“沉潛”到語言之美的體會與領略之中，那么，我們說“希望有多大失望就有多大”，一點也不為過。問題是，用什么樣的好招、妙招，乃至奇招，會讓學生“沉潛”到語言之美的領略中去呢？用一句話概括便是：“增減、替換細揣摩，字斟、句酌尋特色”。

“增減、替換細揣摩”即有意識地以增減、替換詞語的方式揣摩詞語表現力，選擇恰當沉入點，沉潛下去，細細推敲詞語，別樣感受用詞、用句的妙處。如學習課文《賣火柴的小女孩》，針對“哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”，把其中的“一根”與“一把”互換，看表達結果如何。在這樣的置換中，學生就能體會到：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望；而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足——“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。通過使用置換的方法，學生能夠體會出小孩的可憐和社會的冷酷，其中的教育效果就不言而喻?？梢哉f，這種置換方式僅僅是一個“引子”而已，但它引出的是對語言之美的另一種領略方式。盡管我們對小女孩充滿了可憐之情，但是，從中我們領略到的是童話之美對學生的一種“沉潛”式的教育。再如，在《記金華的雙龍洞》中，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”刪成“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”，雖說僅僅只有一詞之差，但是加上“似乎”與去掉“似乎”，效果迥然不同：如果加上“似乎”，我們會明白這只是作者的錯覺而已；如果去掉這個詞語，這種感覺就變成真的了。由此，在增刪、置換之中，雖說只有一詞，但表意的差異立顯?？梢姡俺翝摗笔嚼斫獯_實需要方法，否則，學生理解膚淺，作品的深度就難以企及，至于欣賞作品的語言之美，就成了一句空話。

“字斟、句酌尋特色”即抓住關鍵的一詞、一句，細致分析，找準特色，深入體會，透徹理解。在語文閱讀教學中，從詞語含義的差異上指導學生細致分析、深入體會用詞的不同，讓學生在同一個語境中感受不同詞語的不同表達效果，體會作者在用詞上的獨具匠心或特色。同樣是《七律·長征》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句，細細琢磨，“暖”與“云崖”搭配，既寫出了5月春暖的金沙江風高浪急、暖氣蒸騰的實景，又烘托出紅軍戰士渡江脫險的喜悅心情和一片沸騰的景象；“寒”與“鐵索”搭配，則烘托出瀘定橋自然環境的險惡、反襯紅軍戰勝艱險的英雄形象。通過“暖”“寒”的細致分析，學生不僅感受到了紅軍巧奪金沙江的歡快心情，而且這兩個字的傳神表達：由自然環境的惡劣和與敵人斗爭的激烈，由衷的感受到毛主席對紅軍的無畏勇敢、不怕犧牲精神的贊美。再如《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”其中，“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。通過用詞的細致分析與深入體會，學生從詞語的選擇上揣摩用詞的整體氛圍、表達格調、感情褒貶等，領會作者在表現主題、體現風格、塑造形象、描寫物象上的妙處，領略作品的語言之美，久而久之，就不在話下了。

當然，由表意到表意形式的選擇，從修辭的角度感受用詞的整體意境，從句式的角度揣摩語詞的情感表達，從標點的角度斟酌語詞的表達功能，均能由內而外，沉潛于文本深處，體味語言之美。例如《我的戰友邱少云》一文，內中的“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句，用“千斤巨石”來比喻邱少云，在突出戰友對英雄的欽佩同時，增強了語詞的表現力。再如《草原》中有這樣一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這之中的破折號就耐人尋味，如果我們能夠引導學生細致揣摩它的妙處，作者所追求的表達效果就立時畢現。

領略語言之美的方法很多，讓學生沉潛下來，“增減、替換細揣摩，字斟、句酌尋特色”卻是最基本、最關鍵的幾招，尤其在小學語文教學與學習之中。

陳燕，甘肅永昌縣第三小學教師。