小學語文如何開展詞語教學

邢紅偉 邊敏

語文知識既有工具性的特點，又有人文性的特點。小學語文教學是基礎，需要在教學中重視其工具性的特點，進而在工具性的教學中滲透人文性；而詞語是語文的基礎知識，教師需要借助教學內容，引導學生正確理解詞語含義，并能夠結合語境理解相同詞語在不同環境下表達的語義，加強對詞語的情感理解，從而深刻理解語句的內涵，提升語文學習效果，以下是本人在詞語教學方面的幾點做法，不足之處請各位同仁多提寶貴意見。

一、結合上下文語境開展詞語教學

結合上下文語境開展詞語教學，是語文教學中常用的詞語教學形式，能夠幫助學生快速且準確地理解詞語的含義，進而理解教學內容。聯系上下文理解詞語，需要教師指導學生在閱讀的過程中思考，根據自己對課文的理解解釋詞語，準確率較高，且有利于學生掌握全文的中心思想；課文中語句關系較為復雜，很多詞語對于小學學生而言抽象意義更為明顯，學生常常在理解這樣的詞語時顯得吃力，故而教師應指導學生結合詞語前后語句的含義，探究語句之間的關系，進而準確理解詞語。

二、運用對比的形式促使學生理解詞語

語文教學不應只是機械性地記憶、理解詞語，研究課文使用的修辭手法，最主要的是在學習的過程中運用比較、歸納等形式體會課文的真正含義，一字一句的理解課文，發現課文的特點。因此，詞語教學中也應積極運用對比的形式，增加學生對詞語的理解。首先，比較近義詞的含義。近義詞含義相近，通過對比發現近義詞的相同和不同之處，了解作者的真正用意，體會作者使用詞語時的情感、觀點和態度等。其次，比較不同的詞語。兩個不同詞語的比較，其含義形成強烈的反差，更加有利于學生領會詞語的含義，體會課文的內涵，并能領悟作者或是課文主人公的情感和思想。最后，比較同一個詞語的不同含義。相同的詞語在不同的語境中有不同的解釋，對比該詞語的不同含義。例如：“才”在不同的語境中有不同的解釋，學生不能根據日常對話中對“才”的理解，解釋課文中“才”的含義；而是應根據本文表達的主要思想、作者的情感，合理對“才”做出解釋，才能正確理解課文。

三、合理運用演示方法落實教學

通過演示解釋詞語含義，可使學生直觀地理解詞語，并對詞語有深刻的印象。演示的方法有三種：第一，學生表演。小學階段的學生比較喜歡模仿和表演，教師講解詞語含義的過程中，為加深學生對詞語的印象，可以利用學生的表演欲望，安排表演教學。而學生也可以通過表演過程中的肢體語言、神態變化等理解詞語的含義，詞語教學效果較好。第二，教師表演。教師通過表演解釋詞語含義時，需要注意表情、語言、肢體動作都應透露著對詞語的解釋。例如：教師演示“一絲絲喜悅”時，高興的表情不宜過大，且應帶著一點的憂傷，形象的解釋“一絲絲喜悅”，表達雖然高興，但還夾雜著一點不高興，加強學生對“一絲絲”的理解。第三，利用多媒體進行演示?，F代化的教學手段已經走進課堂，教師講解詞語含義的過程中，可以運用現代化教學手段的優勢，直觀、形象的解釋詞語。

四、聯系學生的實際生活

課文內容來自于作者對生活的理解和認識，若是語文教學脫離實際生活，語文則顯得枯燥無味，失去生命力。因此，詞語教學中應結合學生現有的生活經驗，激活學生的想象力，使其將生活現象與詞語含義結合在一起，進而切實體會詞語，深刻理解并記憶詞語。例如：講解與顏色有關的詞語時，學生很難理解詞語形容的具體顏色，教師可以描述不同的顏色的詞語與生活中存在的真實物體聯系在一起，能夠使學生了解詞語形容的具體顏色；同時，通過與生活相連的方式，學生很快學會聯想，遇到類似的詞語時，首先聯想到自己的生活。可見，聯系學生實際生活的詞語教學方式，能夠有效提高詞語教學效果。

五、分析詞語的組成和形體

分析詞語的組成和形體，可以與閱讀教學相結合，通過反復閱讀、大量閱讀，促使學生掌握生字的組成，進而利用對生字的了解，分析詞語的組成和形體，從詞語的讀音、字形等方面理解詞語，進而理解課文呢，感悟課文情感，并增加學生的語感，幫助學生通過語感理解詞語，有利于學生的語言能力發展。故而，教師可以結合具體的教學內容和學生的學習能力，適當采用分析詞語組成和形體的形式展開教學，增加學生對詞語的理解。

小學語文詞語教學中，應結合上下文語境、運用對比形式加深學生的理解、結合演示詞語以及分析詞語的組成和形體等方式，積極開展詞語教學。只有學生準確理解詞語的含義，才能準確理解文章的內涵，并明確表達自己的想法。

邢紅偉，邊敏，山東淄博市臨淄區實驗小學教師。