初中語言文字運用相關問題問卷調查報告

如何學用文字，學用語言，一直以來，堅守語文陣地，守望語文講臺的一線教師始終不渝，初心不改，積極探索。為了切實提高初中語言文字運用的教學有效性，在結合我校語文課堂教學實際的基礎上，2017年10月，筆者通過訪問并設計調查問卷，以期初步分析探究出一套操作性強、方便實用的初中語言文字運用策略，便于服務教學，較好地體現語文核心素養的基本內涵。本次關于“初中語言文字的運用”教師調查問卷是根據本校語文課堂教學實際并結合本課題相關理論觀點設計，共設9個選擇題，1個簡答題。其中選擇題旨在調查關于語言文字運用的課堂教學環節的教學設計與教學現狀，簡答題旨在拋磚引玉，共同探究方法策略。參與此次調查問卷的對象是劉紅紅工作坊全體坊員、華岳中學一線語文教師。問卷采用匿名方式作答，作答68人，有效回收68人，回收率100%。

本次調查結果總結如下：1.對于“初中語言文字的運用”這個話題，認知明確的占47.06%，不明確的占13.24%，比較明確的占27%。2.平時教學中，非常注重對學生語言文字方面的講解和運用的教師占42.65%，比較注重的教師48.53%，有所側重的教師占8.82%。3.語文課堂教學，對于學生聽說讀寫能力的落實有自己的明確方法的教師占5.88%，還在實踐摸索中的教師占67.65%，沒有明確方法的教占26.47%。4.對于學生聽說讀寫能力的落實與提高方面，比較關注聽說能力的教師占38.24%，比較關注讀寫能力的教師占5.88%，比較關注聽說讀寫綜合能力的教師占55.88%。5.平時教學中，能與學生在聽說讀寫訓練環節進行良好互動的教師占44.12%，能與學生在文本內容的理解環節進行良好互動的教師占55.88%。6.平時教學中，能有意識地引導學生加強語言文字的理解和運用能力的教師占85.29%，不能有意識地引導學生加強語言文字的理解和運用能力的教師占1.47%，介于兩者之間的教師占13.24%。7.平時教學中，認為學生對于字詞的識記能力很好的教師占4.41%，認為學生對于字詞的識記能力比較好的教師占57.35%，認為學生對于字詞的識記能力不牢固的占38.24%。8.對于常態課，通常能做到“聽說讀寫思”的環節訓練的教師占54.41%，不能做到的教師占1.47%，很少做到的教師占44.12%。9.平時教學中，對于字詞部分的教學，落實識記能力的教師占35.29%，強調識記并恰當運用的教師占44.12%，根據課時隨機而定的教師占20.59%。

從調查結果可以看出：1.大部分語文教師對于此話題的認知是模糊而游離的，這更反映出進行本次調查研究與探討的必要性和迫切性；2.絕大部分語文教師的課堂導向是非常明確的，較能自覺地貫徹新課標精神，教學方向是比較明確的，教學素養是較為扎實的，教研態度是積極正確的；3.大部分一線語文教師在落實語言文字的理解和運用方面能做到積極實踐，認真探索；4.師生在對文本內容的理解和探究方面，比較積極主動，生成有效，但在語言文字的理解和運用方面，師生互動較受制約；5.大部分一線語文教師能將新課標理念自覺地有意識地導向學生，關注學生語言的建構和理解，但仍有部分教師，這方面素養亟待提高；6.相信對于語文基礎知識的積累方面，很多語文老師幾乎將它作為影響文本閱讀與理解的障礙處理，單純強調識記能力而大于培養識記﹑理解與運用能力；7.絕大部分教師的常態課，能關注學生語言文字的理解和運用能力，并有目標﹑有方法地對學生加以引導和訓練；8.一部分教師，正在嘗試并努力踐行對學生語文核心素養的培養，但仍有部分教師，缺乏對學生這方面的關注度。

綜上所述，結合開放試題各位教師的意見建議，如何提高初中學生的語言文字運用能力，我們應從以下方面進行嘗試：1.加強教師自身的專業素養，加強專業理論知識的學習；2.加強學生基礎知識的積累，不走形式，以趣導引，穩根固本；3.聚焦文本語言，關注“源頭活水”，掌握“言語”的表達方式；4.加強教師的引領，課堂上適度引導，精準點撥，以文中的好詞好句為抓手，品析體味，培養學生聽說讀寫的良好習慣；5.課堂教學中，加強對學生語言學用課的訓練，字詞品析不走形式，句式學用落到實處，精段讀寫拔高有度；6.充分展開廣泛的課外閱讀訓練，開展豐富多樣的語文讀書活動，以讀促寫，呈現出良好的閱讀生活化﹑練筆常態化的課內外讀寫氛圍。

學用文字，學用語言，讓語文之青色彌漫校園，讓校園之河流碧色長青！

楊小燕，陜西華陰市華岳中學教師。