語文教學中如何培養小學生的傾聽能力

有傾聽，有進步，在語文學習的過程中不斷的培養小學生的傾聽能力，使每位小學生都能在良好傾聽能力的帶領下學習語文知識。培養學生傾聽能力就是不斷培養小學生認真聽取的能力。傾聽對于每一位小學生而言是一種比較難得的良好習慣，同時也是一種學習的必備能力。并且學生傾聽能力的高低還在一定程度上直接影響著學生在課堂學習過程中接受知識的效率與質量。為此，教師很有必要在教學的實踐中注重培養小學生的傾聽能力，做到有傾聽，有進步。

一、營造小學語文傾聽氛圍

由于小學生年齡較小因此很難在四十分鐘的課堂上始終處于注意力集中認真聽講的狀態，一般而言，小學生在課堂開始的幾分鐘還能夠做到認真聽講，之后便會開始走神、玩耍，游離學習。為此，教師在開展日常的小學語文教學時要在課堂上營造出一種傾聽的氛圍，進而創造一個輕松、愉快的傾聽教學環境，在課堂上真正做到充分調動小學生參與到課堂學習之中的積極性。

在小學語文教學時在課堂上營造出一種傾聽的氛圍，教師可以利用小學生天生愛玩的天性來營造傾聽的氛圍。在課堂上教師可以通過利用趣味的小游戲來調動小學生參與學習的激情，進而將學生帶領到趣味的小游戲中，在游戲的玩樂中不斷的培養小學生的傾聽能力。比如在進行《恐龍的滅絕》教學時，我首先通過多媒體在班級里面播放了一段恐龍生活的紀錄片，在班級里面營造一種恐龍生活的氛圍，進而讓每一位學生來講述自己心目中的恐龍，相互傾聽，在學生講述完畢之后，我讓學生兩兩結組相互交流自己心目中的恐龍形象，傾聽彼此心中的恐龍從而將學生引入到《恐龍的滅絕》的教學之中，使學生在課堂上不僅僅可以學習到語文知識，同時還能夠不斷地培養小學生的傾聽能力。

二、落實小學語文傾聽訓練

有效落實傾聽訓練，首先要做到帶領學生進行聽讀討論，不斷地訓練小學生進行傾聽的能力、在教學的實踐過程中小學語文教師要在課堂上抽出一定的時間來為學生進行故事的講解，抓住小學生愛聽故事的天性，在講故事的過程中不斷與學生進行故事情節或者人物的探討，讓學生在聽故事的過程中不斷思考與探索，進而培養學生的傾聽能力；其次教師還要與學生進行聽說談話，進而培養小學生的傾聽能力。由于小學語文教材中許多文章都是比較簡短的文章，里面還有很多的有趣的插畫，因此小學語文教師在教學的過程中要學會利用與學生的聽說談話來不斷地培養小學生的傾聽能力，并且在談話過程中還要做到趣味談話，不僅能夠將學生的興趣吸引到文章中來，還能夠在談話過程中提高他們的傾聽能力。

比如在進行《玩具柜臺前的孩子》教學時，在教學一開始我首先帶領學生進行自主的閱讀文章，閱讀完畢之后我讓學生相互交流自己閱讀這篇文章的感受，相互傾聽，相互交流。除此以外，我還要求學生將自己融入到文章中去，把自己看作玩具柜臺前的那名孩子，然后展開自己的想象，假如我是那名孩子，我會怎么做？以此為文章講解的突破口，進而將學生帶領到《玩具柜臺前的孩子》文章的學習之中。

三、開展小學語文傾聽活動

有傾聽，有進步，在培養小學生傾聽能力的時候還要做到積極展開教學活動，通過教學活動來不斷地鍛煉學生的傾聽能力。積極開展傾聽活動，要做到在課堂上積極的組織活動，緊緊抓住小學生好奇心極強、斗志昂揚的特征，在課堂上組織豐富多彩的教學活動，比如故事比賽、推銷會、課本劇、話劇表演等等活動，同時還要使每位學生都參與到活動之中，融入活動之中，讓每個學生都可以在活動的帶領下主動走進到語文教學的實踐當中，在活動中學會傾聽，進而不斷地學習語文知識，提高自身的傾聽能力。

積極的開展教學活動，比如在進行《要是你在野外迷路時》教學時，我讓學生以這篇文章為基礎展開自己的想象，假如自己在野外迷了路會怎么辦？并且讓學生以小組為單位進行話劇表演，表演自己迷路之后的場景。通過這樣的話劇表演活動，讓每一位學生都參與到《要是你在野外迷路時》的教學實踐中，在學習的過程中不斷培養自身的傾聽能力。

有傾聽，有進步，在語文學習的過程中不斷培養小學生的傾聽能力，使每位小學生都能在良好傾聽能力的帶領下學習語文知識。為此教師在展開日常的語文教學時首先要做到在課堂上營造一種傾聽的氛圍；其次在教學實踐中還要做到有效落實傾聽訓練，不斷培養學生的傾聽能力；最后還要做到在課堂上積極開展活動，通過豐富多彩的教學活動來不斷培養學生傾聽能力，使學生更好地學習語文知識，培養語文素養。

尹明玲，山東淄博市臨淄區鳳凰鎮張王小學教師。