初中語文閱讀鑒賞教學的幾點認識

魏書生老師認為：“時刻充滿情感和關愛的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，而創造良好的意境、讓學生實現美的享受則是從深層次溯源和回歸到教育的本質的根本要求，挖掘和定位了學生內心深處最需要喚醒和激發的良好意念，讓教育對象深入感知和體驗到真善美的畫面。

一、強化情感教育的融入，讓學生以情鑒賞

初中語文教材中的內容設計都是精華和精髓，這些文章大多是經過教育教學的專家們悉心挑選出來的，在教學過程中教師應當引導學生進行反復地閱讀，細細地品味、認真咀嚼，而最重要的是要讓學生充分理解文章表達的情感所在，這樣學生才能夠在閱讀學習的過程中形成鑒賞思維、提升鑒賞能力。特別是在一些優美散文的學習上，作者想要表達的感情有時候不是僅僅存在于通篇文章里，或者說從整體上作者的感情往往體現的不是十分明顯，很多時候作者的情感可以從字里行間的關鍵詞以及語調抑揚頓挫的變化之中顯現出來，這樣才能“見一斑而窺全豹”。因此，在一些經典文章或優美散文的教學中，教師可以依托和借助多媒體進行相關情境的設置和有效氛圍的烘托，讓學生能夠帶著情感進行充分的品讀學習，體會其中的主題主旨和情感表達。比如在《沁園春·雪》的閱讀鑒賞教學之中，筆者借助多媒體從網上下載了標準化的讀音進行播放，然后讓學生盡可能地模仿并且邊閱讀、邊體味，讓學生進行深刻的思考和感悟，使學生的學習狀態一下子就調動了起來，在用多媒體，播放了一段紅軍戰勝敵人之后喜笑顏開電影的微視頻，學生就能夠被這樣的畫面做充分的吸引，帶著對一代偉人的景仰之情和對偉大祖國的自豪之感，全身心地投入到知識內容的學習之中，對文章內容的展現和情感的表達非常深刻、非常到位。

二、強化關鍵字詞的把握，讓學生以意鑒賞

古人們在詩歌的寫作過程中不僅注重詩歌整體意境的創設、主體思想的表達與升華，而且在詩歌的用字用詞上往往也是精挑細選、反復推敲，力求達到一字而傳神的效果，從而實現整個詩篇質量的提升。而且，在一篇古典詩歌中，往往也有詩歌的“詩眼”，在整個詩歌中處于畫龍點睛的地位，對于整篇詩歌也有著統領的作用。比如，在杜甫的代表作《春望》中的城春草木深的“深”字，余光中《鄉愁》中的“愁”字，《望江南》中的“獨”字和“斷”字，李商隱《無題》中的“難”“殘”“盡”“干”等字的運用，可謂存乎一心，貴乎巧妙。這些字的運用都能夠將整篇詩歌的意境烘托和展現出來，使原本看上去、聽起來較為平常的意境提升了一個層次。在詩歌教學中教師要注重對“詩眼”的挖掘，并做好認真的講解與細致地闡釋，讓學生充分地理解詩歌中字詞運用的精妙之所在，讓學生從核心的字詞中體會作者的用意、體會其中所表現的思想情感。

三、強化寫作手法的領悟，讓學生以美鑒賞

初中階段的散文在寫作過程中作者大多都為我們創造了很好的意境，其中往往會通過對寫作手法的恰當運用而將作者的情感孕育其中，在人物形象的刻畫上、在內容的深化上、在感染力的表現上，都是非常逼真、深入的。在閱讀鑒賞教學過程中教師應當強化對學生的引導，讓他們最大限度對文章中所進行的寫作手法運用進行充分的認知和理解，比如，在對于孔乙己的描寫上，魯迅先生所運用的白描的寫作手法對孔乙己的形象進行刻畫，有著較為高大的身材、臉色是呈青白相間的、一些傷痕總是鑲嵌和夾帶于皺紋之間，胡子花白的而且是亂蓬蓬的，穿著既破又臟、且十多年從來都沒有洗過的長衫。這樣的寫作手法僅用寥寥數語就將孔乙己的形態特征淋漓盡致地展現出來。在朱自清的《春》一文中作者綜合運用了擬人、頂針、排比、反復等多種類型的修辭手法以及正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法，在進行春風、春花和春雨的寫作中又分別運用了不同的寫作順序等。在《濟南的冬天》一文中作者以“工筆”的描寫形式對于山的上面、山的頂部、山的山坡以及山的腰部等進行了精雕細描，而在基于雪的描寫之中則是將其形態、顏色、光澤等充分地展現了出來。在閱讀鑒賞教學中教師應當以寫作手法的表現為引領，讓學生進行深入地體味和把握，力求將其中的精髓部分都能夠觀察、理解和感悟出來。

在初中語文閱讀鑒賞教學中，教師應當強化情感教育的融入，讓學生“以情鑒賞”；強化關鍵字詞的把握，讓學生“以意鑒賞”；強化寫作手法的領悟，讓學生“以美鑒賞”。

趙飛亞，黑龍江哈爾濱市第六十九中學教師。