詞語教學的最佳路徑

詞語是語言符號系統中最基本的材料，人們用它指稱客觀世界紛繁的物、事、人和人的思想情感。表達者將詞語通過語法連綴成句子，再用語體或文體的基本框架，將句子連綴成口頭語篇或書面文體，借以表達或簡約或繁豐的思想感情。聽讀者則通過詞語、語法和語境，理解語篇或文本的意思和情感。由此也可看出詞語在語言交流中的重要位置。小學生初學語言，因此語文教學也必須將掌握詞語作為重點之一。現行小學語文教材每篇課文下、每單元單元練習中和書后附頁上都列出詞語教學目標。我們大致統計了人教版小學語文課本，要求會識會寫會用的詞語總數在7000到8000個左右。

語言能力包括掌握詞語，都是在語境中通過言語活動形成的，這是鐵定的規律。在家庭、社會的語境中通過聽說自然習得，而在語文課堂中則是在閱讀和寫作的語境中形成。這題目太大，本文只討論閱讀教學中如何高效地引導學生掌握詞語。在閱讀教學中有兩個語境，一是文本的語言語境，二是師生互動的環境語境，而貫穿這兩個語境的則是教學過程，即在整體感知、局部深究和鞏固練習等階段進行有序的有層次的逐步加深的詞語訓練。

一、整體感知，初識詞典義

閱讀教學的這個初始階段，有兩項主要的語文訓練：整體感知文本大意和認識生字詞。此階段的詞語教學在小學必然與文字教學聯結，如《爬天都峰》里的“攀”和《白鵝》里的“叫囂”，就必須解析“攀”“囂”字形，進而理解它們的詞義，便是“抓住東西向上爬”和“大聲喧嘩”，然后讓學生從課文里找出帶這個詞的句子，并朗讀一遍。

但是此階段的詞語教學，不應止于此，特別是中高年級。因為這還只是理解詞語的基本義。教師還應啟發學生理解詞語附加義，即詞語的感情色彩和適用范圍，明白“攀”，是中性詞，人、猴等都會；“囂”是貶義的，適用于壞人。如此教學，就全面理解了詞語的意思，還為下階段理解詞語的語境義和聯系運用打下基礎。

感知課文階段的詞語教學目標，大致如此。絕大多數老師能做到，本文不詳加論列。不過，應該指出的是，局部地區個別教師還把生字詞教學當做掃除閱讀障礙，不當做教學目標；也有的教師把詞語抽出來單獨講，不讓學生讀這個生字詞的相關句子，這不利于熟悉課文和這個詞語；孤立講詞語，不利于整體感知課文。

二、局部深究，理解語境義

當初識詞語詞典義后，教學隨之進入深入分析理解課文階段。也是詞語教學的關鍵階段，在這個階段中，最重要是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”換言之，即是理解詞語的語境義。

如，人教版三年級上冊《可貴的沉默》一課中有句話“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。”恰切解釋這句話中“赦免”一詞是了解“理解可貴的沉默”的標題和文章主旨的關鍵。孩子們為自己生日里享盡父母的愛卻不知父母的生日是哪天，而羞愧、沉默、躲避老師的目光，有一種負罪感。現在老師讓他們想辦法知道父母的生日，就給了贖罪的機會，得到解脫。該詞在詞典中的意義為“減輕或免除罪犯的刑罰”；語境里意思是“孩子們視自己的疏忽如同犯罪，現在解脫了，釋然了”。從而也理解“沉默”為什么“可貴”。

課文中的關鍵詞語是理解作者的態度、文中人物感情、課文主題的一把鑰匙，詞語的語境義找到了，一切迎刃而解。例如《爬天都峰》中的“掛、顫、仰、攀”等字的理解。一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將山的陡體現了出來。這樣的天險，一個小女孩不要說攀登了，看了都會“發顫”（“心發抖、腿發軟”之意），這兩個字淋漓盡致寫出了小姑娘猶豫的原因。而老爺爺一句“小朋友，你也來爬天都峰？”卻使她變得自信，是因為話中的“也”字，有夸她能像大人一樣爬天都峰的意思。“仰起臉”表現出自信自豪的心情。“攀”是抓住鐵鏈向上牽引身體，也照應了前文所述的天都峰之險，又體現從他人處吸取力量后精神受到鼓舞。前面兩個詞語是她“猶豫”的原因，后兩個詞語體現她是從猶豫變為自信，并轉化為行動。

又如《白鵝》中“后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”準確了解“叫囂”一詞是認識“鵝老爺”秉性氣質的關鍵。在整體感知課文階段，已經對“囂”作了字形上的分析，在深讀課文階段，則應結合句子深層理解詞義。該詞在詞典中的意義是“大聲喧叫吵鬧”，有貶義。語境里的意思是“嚴厲而帶有威脅性的叫聲”，既體現了白鵝的高傲的老爺派頭，又寫出了它看守門戶的本領比狗還強。貶詞褒用還附加著作者既欣賞的情感、調侃的態度，使文本充滿幽默詼諧的氣氛。

類似的例子應該比比皆是，需要我們用對詞語的敏感的眼睛去發現，用教學的技巧去施教。

當然需引導學生揣摩的詞語不應當僅限于生詞，舉凡與表達作者情感、人和物特點、主旨相關的詞都需要引導學生解析，如《爬天都峰》中的“爸爸帶我去黃山”，“帶”字暗示我年紀很小，一個“帶”字為故事發展生根。正如葉瀾老師所說“我們的語文教學只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”

三、鞏固練習，學以致用

了解詞語的固有義和語境義，就為運用詞語打下了堅實基礎。實際上，詞語教學的最終目標是會運用。理解而不會運用，其實不一定是真正的理解，只有學會運用這個詞語，才是真正的理解。因此安排鞏固練習很有必要。在深入課文，理解語境義的基礎上，教師要創造條件引導學生嘗試運用課文中學到的詞語，或者選詞填空或者造句或者說片段的話。也可以創設情境，讓學生用一用。這不僅可以讓學生加深對詞義的理解，且有助于學生將課文中的詞語轉化為自己的詞語。例如，《爬天都峰》中“掛、仰、攀”等詞語的鞏固練習。可以用這幾個詞語寫寫話。比如，有的同學就寫出：星星掛滿天空，仰望星空，勇攀科學的高峰。在寫的過程就將所學的詞語學以致用了，句子寫通順了，說明詞語也會理解會運用了。也可以通過創設情境來鞏固詞語，比如在教室的墻壁上（稍高一點）掛上一個氣球，請同學們取，一個同學跳起來取，另一個同學用語言形容取球時的樣子或狀況，這時剛學習的幾個字就得到了應用。“墻上掛著小氣球，攀爬梯子，仰著臉，取下球，……”

又比如《白鵝》中的“叫囂、大模大樣、步調從容”等詞語，可以讓學生演演鵝走路時的樣子。《可貴的沉默》中的“赦免”，在鞏固學習階段，可以讓學生用這個詞語造句子。加深對詞語的理解。

也可以補充一段涵蓋生字詞的文字，由學生找出所學之字。在實際閱讀中溫故知新。

應該指出的是，實際教學中極少有教師在理解語境義之后能讓學生將詞語學以致用。翻閱網絡上的教學設計，發現幾乎沒有一份設計在深入理解課文之后會安排詞語鞏固練習的。這種做法也說明詞語教學一直未找到最佳路徑。

“詞語教學，不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程。詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。”（維果斯基）離開文本教詞語效果甚微，對培養學生的語感毫無作用。以上詞語教學路徑不但提高了詞語學習質量，并且與閱讀教學高度融合，與言語表達銜接，三者互相促進，一舉數得，并且是高效優質的得。“文章不是無情物，一字一句未宜忽。”讓學生逐層感悟、理解，學生才能感受到詞語的溫度，體會到詞語背后隱含的情感。“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。”（蘇霍姆林斯基）

李榮英，廣東羅定職業技術學院教育系講師，主要從事語文課程與教學研究、教師教育研究。