隨文練筆，指向語用的有效“落點”

語文教學的核心價值在于指向語言文字的運用，緊跟閱讀教學的步伐，展開寫作訓練，實現讀寫的有機結合，也就是我們所說的隨文練筆，它是一種巧妙運用相關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，是課堂語用的“落點”。那么，在語文教學中我們如何進行有效的隨文練筆呢？

一、打下表達基礎，練筆在平日仿寫處

仿寫，是讀寫結合的傳統方式，也是最基本的方式。學生在閱讀一篇文章的時候，既可以模仿這篇文章的結構，也可以模仿這篇文章的語言特點。小學語文課本中，有很多典型的可供教師挖掘的素材，引導學生進行練筆的訓練。如在《燕子》一課中，關于燕子外形的描寫，作者抓住了從局部到整體的寫作順序，抓住了燕子最鮮明特點的部分進行了簡潔的描寫，我在課堂上，就引導學生展開模仿練筆——寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生因為有模本，有寫作方法的指導，所以寫起來得心應手，自然流暢。作為語文教師，如果在平時的教學中注意引領學生在典型的文本段落處聯系生活，開展模仿練筆，就會為學生語言文字的運用打下堅實的基礎。

二、放飛自由心靈，練筆在拓展延伸處

延伸式練筆就是引導學生沿著作者的思路發揮放飛心靈的翅膀，對故事情節或人物命運進行續寫。好奇心是小學生的天性，也是創新的源泉，在閱讀教學中，教師要善于抓住學生的這一天性，在學生意猶未盡的時候進行練筆，拓展學生的思緒，延伸學生的思維。例如在教學《七顆鉆石》時，學生對那個能促使水罐發生神奇變化的人物特別好奇，在學生的內心深處，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課堂的結尾處設計了這樣一個練筆：天上的神仙看到了這一切，他會對人們說些什么？有的學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是美的化身，愛的天使，你的美好的心靈和鉆石般美麗，愛可以創造奇跡！”還有的學生寫道：“神仙會對人們說，愛心像金子般珍貴，它能照亮人們的心靈，潤澤人們的心田，帶給人們溫暖！”教師要善于抓住學生的意猶未盡之處，給他們創新的翅膀，引導放飛自由的心靈，在拓展延伸處練筆。

三、開拓想象空間，練筆在藝術空白處

在文本中有一些地方表述的比較簡潔，甚至一帶而過，這樣就給讀者的思維留下想象的空間，耐人尋味的藝術空白。在教學中，教師可以找準這些藝術空白，引導學生根據自己對文本的理解和想象進行補白，開展拓展式練筆，開拓學生的思路。讓學生把文本中簡單的內容寫具體，把含蓄的部分寫的明朗。例如，在教學《女媧補天》的時候，課文講述女媧為了幫助人們像女神求雨，但是文本中沒有寫女媧怎樣求雨的？教師可以抓住這個藝術空白處進行練筆訓練，引導學生思考女媧為了人們的生命安危，是怎樣求雨的？展開想象的空間，寫出自身內心的感受。再如，《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍天的故事。在文本的結尾處寫道：“雪兒又飛回陽臺，轉折圈兒咕咕直叫……，然后像藍天飛去。”這里，可以讓學生進行練筆，雪兒它會對“我”說些什么呢？要求學生聯系文本中“我”和雪兒的故事進行續寫，學生這樣的想象會合情合理，為寫作打下良好的基礎。

四、培養學生情感，練筆在文本動情處

每篇文章都是作者情感的自然流露，是作者情感抒發的產物。“情動”方能“辭發”，在語文教學中應該引導學生情不自禁的拿起筆來，展開和文本以及文本中人物的對話。在教學《地震中的父與子》的時候，我就通過備課、研讀找到了文本的“情感共鳴點”：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了……請同學們想象，阿曼達是怎樣熬過這漫長的36小時的？在黑暗中他是怎么想的？又是怎么做的呢？帶著這些問題，教師利用課件再現當年洛杉磯地震的鏡頭，以此激起學生的情感共鳴，讓學生進行練筆。我們可以想象阿曼達在面臨死亡的時候會有多少話給大家說啊！他的絕望，他的痛不欲生，他對親人的戀戀不舍，他對同學們的思念，他對美好生活的向往……對會在學生的筆下噴涌而出，雖然有孩子僅僅是一兩句話的簡短練筆，但這也是學生內心情感的自然流露。當然，要做到這點，需要教師過硬的語文素養和基本教學功底，需要教師自己首先走進文本的情感深處，以自己的情感流露帶動學生的情感迸發，找準文本的動情處，精心設計話題，打開學生情感的閥門。

隨文練筆，需要語文教師在平日教學中多一份思考，巧妙設計，精心選取多種形式，加強讀寫的有機結合，為學生自由表達提供情感和思想提供寬松的平臺，才能點燃學生創新的火花，才能指向語用的有效“落點”！

楊鴻雁，甘肅武山縣楊河學區教師。