語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培育

對于語文科目來說，利用教學(xué)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和語文教材的體系是相符合的，教材內(nèi)容中文章蘊(yùn)含著豐富的人文精神和人文教育的素材，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的思想境界得到大大提高，通過大量正面題材的學(xué)習(xí)，還可以方便學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀、世界觀，有比較積極樂觀的心態(tài)，高尚的節(jié)操和比較高的能力和素質(zhì)。

一、挖掘教材人文情感，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

要通過語文課堂來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還需要科學(xué)高效的語文課堂作為載體。中職語文教材中存在多種多樣的人文情感，但是其中的體驗跟學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的關(guān)系，不同的生活背景和性格特點、人生經(jīng)歷都會產(chǎn)生不同的情感體驗，所以學(xué)生很容易對同一篇文章有不同的思想感情。所以教師一定要在課前充分挖掘中職語文教材的人文情感，感化影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師可以首先加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的訓(xùn)練，積極和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，深入學(xué)生群體，了解每個學(xué)生的個性品質(zhì)和閱讀興趣，耐心去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生能夠表達(dá)自己的真實感受。比如在教學(xué)中職語文教材中的《多年父子成兄弟》這一課時，教師可以利用多媒體來播放《父親》這一首歌，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對父親的情感，引發(fā)學(xué)生對自己父親的思考，意識到自己父親對自己的愛和付出，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有的感情基礎(chǔ)上和作者在文中的感情達(dá)到共鳴，再讓學(xué)生的真實情感得到流露。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺中形成了正確的人生觀和價值觀。

二、聯(lián)系社會實際生活，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

語文來源于生活，也高于生活。在中職教材中，很多作品都具有比較豐富的內(nèi)涵，也是作家根據(jù)現(xiàn)實生活表達(dá)自己的感想和體驗。所以教師在對教材中的文章進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容去聯(lián)系生活實際，產(chǎn)生經(jīng)歷的共鳴，也讓學(xué)生可以對文章的內(nèi)容有著更好的理解。社會是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的教材，而人文精神的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，需要教師循序漸進(jìn)教導(dǎo)學(xué)生。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生多對自己所身處的現(xiàn)實進(jìn)行觀察和思考，并且發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形成一些良好看待問題和解決問題的方法，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從各個小方面提高學(xué)生的人文精神。例如在學(xué)習(xí)中職語文《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考自己在麥當(dāng)勞餐廳吃飯的時候所觀察到的周圍事物，進(jìn)而對多元文化發(fā)展產(chǎn)生深入了解。

三、加強(qiáng)教師師德教育，挖掘教材人文元素

中國文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，許多文學(xué)作品，蘊(yùn)含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了國人的情懷節(jié)操、品格胸懷。課文中有非常多蘊(yùn)含人文精神的文章，并且通過一些藝術(shù)形象的描述，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，并且凈化讀者的內(nèi)心世界。所以教師一定要注意挖掘教材中的人文元素，引發(fā)學(xué)生對自己生活的思考。所以在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極結(jié)合有關(guān)文章，利用各種各樣有效的提問來引發(fā)學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生通過思考，培養(yǎng)相關(guān)的人文精神。比如蘇教版中職語文課本中，莊子“獨與天地精神相往來”的逍遙、陶淵明“心遠(yuǎn)地自偏”的情懷、蘇軾“也無風(fēng)雨也無晴”的曠達(dá)、胡適眼中的“不朽”，無不閃耀著詩人、作家充滿睿智的光芒，折射出樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度；孔子“從善如流”“見賢思齊”的人格修養(yǎng)，孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界，屈原“興國存君”的愛國感情，杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民，無不表達(dá)作者高尚的價值觀念、道德情操以及對社會人生的責(zé)任。教師只有精選典范之作進(jìn)行閱讀鑒賞，挖掘豐富厚重的人文內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，體驗作品的人文性，才能增強(qiáng)學(xué)生對生活中是非、美丑、善惡的批判能力。

在中職語文課堂中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)影響著學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，所以學(xué)校方面也不能忽略對學(xué)生人文精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。只有教師具有比較高的師德、道德情操，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行比較好的示范作用和引導(dǎo)作用。教師首先需要學(xué)會寬容，對學(xué)生真心愛護(hù)和培養(yǎng)。總的來說，在中職語文課堂中，教師一定要重視對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以遵守語文這門學(xué)科的文學(xué)性特點，不僅要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，還要關(guān)注學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展，比如真善美、積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，追求真理和美好，擁有著高尚的情操和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從整體上提高我國公民的整體素養(yǎng)，發(fā)揮中職語文的學(xué)科特點，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

王學(xué)柱，江蘇南京市雨花臺區(qū)中華中等專業(yè)學(xué)校教師。