群文閱讀在小說教學(xué)中的運用

小說教學(xué)作為初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀理解能力、語言運用能力具有很大的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一化，死讀書與模式化理解小說對學(xué)生思維形成極大的約束力，使得學(xué)生無法全面的理解小說內(nèi)容，影響學(xué)生閱讀能力與思考能力的提高，無法達(dá)到最佳的效果。為了解決這一問題，教師可以在實際教學(xué)中嘗試群文閱讀方法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與思考能力，促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，進(jìn)而實現(xiàn)初中小說教學(xué)的最終目標(biāo)。在這樣的環(huán)境背景下，探究群文閱讀在小說教學(xué)中的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、群文閱讀法的具體方式

群文閱讀法作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)用廣度還處于初期發(fā)展階段，教育者對群文閱讀法認(rèn)知尚未深入，但在新課改背景下，促進(jìn)了群文閱讀法的推廣和普及。事實上，群文閱讀法主要是教師將一組文章通過規(guī)定形式進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀，使得學(xué)生在閱讀實踐中形成感悟和看法，師生以課文標(biāo)題為核心進(jìn)行共同閱讀，最終達(dá)成師生共識。在實際教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)法突破原有單一化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小說閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度上分析小說，提出自己的觀念，并和學(xué)生進(jìn)行交流，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生形成正確的閱讀感悟和知識理解，拓展學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而提高初中小說教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

二、群文閱讀在小說教學(xué)中的運用途徑

在進(jìn)行初中小說教學(xué)的過程中，為了發(fā)揮出群文閱讀的作用和價值，教師要從多個角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)形式，將群文閱讀貫穿于初中小說教學(xué)過程中，保證教學(xué)效果。

（一）科學(xué)選擇體材，保證教學(xué)效果

選材是群文閱讀法應(yīng)用關(guān)鍵，在實際教學(xué)中，教師從制定議題著手，由于初中生理解能力尚未成熟，議題內(nèi)容要簡單，符合實際教學(xué)情況，貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證教學(xué)效果。從另一個角度上看，教師要全面理解小說內(nèi)容，明確課文間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以引入課外書籍豐富群文閱讀題材，拓展學(xué)生閱讀視野，有利于小說教學(xué)水平的提升。例如，在人教版初中語文教材《我的母親》教學(xué)設(shè)計中，教師可以將群文閱讀設(shè)計在第一課時，讓學(xué)生以默讀的方式閱讀《縱使花容落盡，也要演繹母親的角色》、《最后六條毛褲》、《呵、母親》、《孩子，媽媽為什么打你》、《慈母情深》、《我不是個好兒子》等六篇文章，并歸納出每篇文章的大體內(nèi)容，獨立思考，讓學(xué)生知道這幾篇文章之間的共同點和不同點，提出：“哪篇文章最能激起你心中的漣漪？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流閱讀文章的體會和心得，做好記錄。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，在感恩的角度上討論父母的愛，為課文《我的母親》教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化課堂互動，推進(jìn)閱讀開展

傳統(tǒng)小說教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生相關(guān)語文知識的傳授，沒有重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生被動接受語文知識，無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對此，教師在應(yīng)用群文閱讀的過程中，要以學(xué)生為教學(xué)主體開展教學(xué)活動，強(qiáng)化課堂互動和交流，推進(jìn)閱讀的開展，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，在人教版初中語文教材《智取生辰綱》教學(xué)中，教師要合理設(shè)計閱讀時間和閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生自主閱讀組合文章，在獨立思考下形成看法，并和小組成員進(jìn)行討論，實現(xiàn)閱讀思維的碰撞。同時，教師積極參與到課堂討論中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏差或者是出現(xiàn)理解錯誤時，教師要及時糾正，促進(jìn)學(xué)生正確閱讀認(rèn)知的形成。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，推行群文閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在群文閱讀中，教師要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行群文閱讀設(shè)計，課前做好調(diào)查工作，了解學(xué)生喜好和興趣點，以此為基礎(chǔ)選擇文本或是閱讀方式，為群文閱讀的開展提供重要保障。例如，在群文閱讀中，教師對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和表揚，激發(fā)出學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，針對理解不全面的學(xué)生，教師要給予鼓勵，并設(shè)計優(yōu)秀個人獎和優(yōu)秀小組獎，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高初中小說教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行初中小說教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入群文閱讀方式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，提高閱讀效果和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)初中小說教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

王再賓，浙江寧海縣風(fēng)華書院教師。