讓學(xué)生在“悅讀”中成長(zhǎng)

李素娟

摘 要：新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求更高了，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，更是要求小學(xué)生具有一定的獨(dú)立閱讀能力，并能掌握多種閱讀方法。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，提高其閱讀熱情，使之在“悅讀”中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；閱讀能力

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，讓其有所悟、有所思，獲得情感的熏陶以及思想的啟迪，同時(shí)能夠感受審美的樂(lè)趣。學(xué)生只有進(jìn)行趣味性的“悅讀”，才能愛(ài)上閱讀，學(xué)有所獲。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高其閱讀自主性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，在“悅讀”中成長(zhǎng)。

一、趣味引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)生受年齡限制，自制力還不強(qiáng)，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生保持思維清晰，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行思考，一旦分神，學(xué)習(xí)效率往往難以提高。為使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持高度關(guān)注，教師需采取趣味性教學(xué)法，通過(guò)趣味引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其閱讀熱情。具體而言，教師可為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能放松身心參與教學(xué)活動(dòng)。如說(shuō)幾句與閱讀教學(xué)相關(guān)的俏皮話，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，進(jìn)而期待進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。也可以在正式進(jìn)行閱讀教學(xué)前講一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可先為學(xué)生講一個(gè)雷鋒樂(lè)于助人的小故事，讓學(xué)生受到感動(dòng)，進(jìn)而帶著感情學(xué)習(xí)課文，如此一來(lái)，學(xué)生更容易領(lǐng)悟課文的情感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。此外，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)等，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀教學(xué)。如在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮潮起潮落的場(chǎng)景，讓學(xué)生有如身臨其境之感，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的熱情。如此，從激發(fā)學(xué)生情感入手，再加以閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更容易融入文本，提高學(xué)習(xí)效果。

二、自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓其利用工具書(shū)學(xué)習(xí)理解新字詞，自主思考完成課后練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中要將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，傳授其閱讀學(xué)習(xí)之方法供其自主選擇，也可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)其主動(dòng)求知。具體而言，一方面，教師需先引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、字典、參考書(shū)等攻克語(yǔ)言難題，消除字詞障礙，做到了解文章大意，能夠讀懂、讀順課文，并掌握一邊讀一邊標(biāo)注疑難點(diǎn)的方法，對(duì)于不懂之處做到心中有數(shù)。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握自主閱讀的要領(lǐng)。例如，在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考“課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識(shí)，哪些段落反映了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，自己找尋答案，如此能使學(xué)生的探究欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)思路也更為明確。在這樣的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀能力也將得到更大的提高。

三、小組合作，促進(jìn)學(xué)生交流探究

語(yǔ)言交流是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，還可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生溝通能力與合作意識(shí)的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞《小兒垂釣》時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探討：“‘路人借問(wèn)遙招手一句中，招手的是路人，還是小孩？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行討論，要有理有據(jù)。如此，便很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究課文的興趣，在相互的探討中陳述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)文的理解，也能更好地感悟詩(shī)文的意境。此外，教師還可讓小組內(nèi)部的學(xué)生相互提問(wèn)，互問(wèn)互答，發(fā)散思維，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步研究課文，閱讀學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃，閱讀能力得以進(jìn)一步提升。

四、課外拓展，讓學(xué)生享受閱讀世界

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，課外閱讀也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力和知識(shí)積累水平的有效方法。因此，教師應(yīng)將語(yǔ)文課堂向外拓展，為學(xué)生推薦更多經(jīng)典讀物，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中，盡情享受閱讀的美好。對(duì)此，教師可在班內(nèi)成立“圖書(shū)角”，分門(mén)別類(lèi)地?cái)[放各類(lèi)兒童讀物，也可鼓勵(lì)學(xué)生自帶書(shū)籍到班內(nèi)與其他同學(xué)互換閱讀，進(jìn)行知識(shí)的分享，感受閱讀的快樂(lè)。同時(shí)，教師也可定期組織閱讀交流會(huì)，可指定某一篇文章或某一部讀物讓學(xué)生先閱讀，讀后進(jìn)行集體討論，談一談閱讀的感想或受到的啟發(fā)，也可就不懂之處共同探討答案，如此，學(xué)生會(huì)獲得更大的成就感，享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加喜愛(ài)閱讀，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也將得以進(jìn)一步提升。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師掌握指導(dǎo)方法，于語(yǔ)文教學(xué)中靈活培養(yǎng)，使之能自主閱讀，享受閱讀的快樂(lè)。

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