《漁歌子（張志和）》教學案例與評析

【執教者：張維銀，湖北荊州江陵縣白馬寺鎮小學；評析者：萬成權，湖北荊州市江陵縣教學研究室】

一、初讀詩詞，蓄積情感

1.學生自讀。

師：《漁歌子》這首詞大家都預習過了，讀了多遍，現在一起讀讀（全班齊讀）。

師：很好！我仔細聽，大家都讀準了字音、讀通了、讀順了。但是讀古詩詞僅僅這樣就行了嗎？我們還可以嘗試讀出節奏、讀出韻律……

2.學生練讀。

老師給大家配上音樂，你們仔細聽，如果你覺得可以和進去的地方，就去試著讀讀吧……

師：真好，你們的表情和眼神讓我看到了一個個小詩人。

3.配樂展讀。

師生展示讀詞。學生在音樂中即時進入情境，讀得輕柔、陶醉……

【點評】我們現在的孩子生活在一個喧嘩浮躁的時代，但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是學生健康成長不可或缺的要素。讀古代詩詞，不僅要讀正確讀出節奏，還要讀出味道。此環節，教師一次一次由淺入深的引導，配著舒緩的音樂，將孩子們帶入詩中的境地，情由心生，漸漸化作語言瑯瑯啟于唇齒間。

二、細讀景語，感受意境

1.找出描寫景物的詞。

師：我們這樣一遍一遍地讀，這首詞中的一山一水、一草一木似乎都歷歷在目，你看到這里的景了嗎？

生：看到了！

教師鼓勵學生靜靜地默讀詩詞，把描述景和物的詞語畫下來，并標上序號。

（學生靜靜讀詞，在書上圈畫標注。）

師：沒寫出來的空白處應該填上什么詞？

生：景物的詞。

（教師打亂順序，學生依次接詞）

【點評】課前的預習加上學生第一次細讀，究竟對詞語的理解達到了怎樣的認知程度？此環節的設計從抓重點詞語突破，檢查了細讀效果，對提高學生的自主學習能力大有裨益。

2.品讀揣摩畫面意境。

師：沒填出來的詞都被大家補齊啦。寥寥數詞的一首詩詞，光景物的詞就占了19個，我們單看每個景物的詞，它是一個個的點，可是一經組合，就奇妙地構成了一幅精美的畫面……你們讀出畫面的美了嗎？孩子們，拿起書再細細地去讀吧，好好地品一品這畫面中的美景！

（生讀詞，并在自己關注的字詞上批注）

師：特別喜歡大家這樣靜靜讀書的樣子，沉思、批注，留下閱讀思考的痕跡。好，現在就請把你的發現在小組內交流。

師：好，沒關系。現在我們先匯報交流。（師提出交流要求：眼到；心到；口到）

生1：我們特別喜歡第一句“西塞山前白鷺飛”。首先是這個西塞山點明了地點（學生在“前”字的旁邊批注：地點），然后……還有這個“前”字，說清楚了“前面”還是“后面”，很具體。

師：這個“前”字很具體，不好意思打斷你一下。怎么“具體了”？誰可以馬上補充？這位同學在發言的時候，你可能馬上就會關注，然后……你可以提出自己的看法和補充——

生2：其實我也是同意這個觀點，這個“前”點明了方位，我有補充的是——“前”字好像把眼前所有的景物、景色都定格在眼前了。

生3：我也有補充，一個小點就把所有視線范圍內的都收下來了，很奇妙的美。這個“前”用得很妙！

師：好的，感謝你們用心的傾聽，這樣的關注和補充（教師示意第一位匯報的學生繼續匯報）

生4：我還關注“白鷺飛”，這個“飛”字可以讀得緩慢一點，因為一個“飛”字可以看到白鷺各種飛的樣子。

師：“嗯，有意思！感謝這位同學把我們帶到山前，讓我們的目光聚焦在山前，如果我們把鏡頭拉近、拉得再近些……你會看到什么呢？同伴之間交流一下……（學生組內交流）

生5：我看到了那一群自由自在的白鷺在翩翩起舞。

生6：我看到它們飛的時而高。時而低，時而展翅翱翔，時而又俯沖而下……

師：感謝這位同學，你關注的一個“飛”字，讓我們看到了詞里透出如此豐富的畫面。好的，我們交流繼續……

生7：“桃花流水鱖魚肥”這句特別吸引我。我主要講的是“肥”這個字，“肥”這個字不僅說出了鱖魚肥，還說出了桃花流水。

師：“肥”怎么就襯托出了桃花流水呢？

生8：其實這邊寫的是一個靜的背景，因為這里的“桃花流水”是一個靜的東西，所以我覺得這是一個背景。

生9：我看到了桃花流水的背景：粉紅的桃花，在水中若隱若現，靜動相輝映。

師：（稱贊）特別喜歡大家這樣的交流，對你的關注我有自己的思考，我補充后你可能又有新的發現……在這樣的思維碰撞中，我們的學習可能就真正發聲了，而且發出了不同的聲音。

生10：所以，我聯想到張志和就是這樣在這里釣魚、在這里享受這種特別的生活，非常舒服！

生11：我結合了最后一句“斜風細雨不須歸”呢！它證明了這一二兩句所描寫的景物特別美！

生12：“斜風細雨”，也是江南特有的美景，很舒服的美景。

師：同學們，你們剛才這樣的交織，讓大家原有的理解有了推動和改變，真是特別了不起！好，還有關注其他句子的嗎？

生13：我們小組剛剛在交流時，大家都喜歡“青箬笠，綠蓑衣”。這一句，我們覺得這是這首詞的轉折。

師：“轉折”？

生14：其實“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，我感覺是一幅畫的背景，唯獨“青箬笠，綠蓑衣”和它們不一樣，這里開始寫人，寫釣魚的人。所以……感覺是轉折。

師：你能明白她的意思嗎？

生15：我覺得應該是說前面寫的是景，后面寫的是人，由景到人的轉折。

師：是這樣的意思嗎？很棒的分享，很多同學已經提筆及時記錄了。

生16：我們小組剛剛在交流這一句時，有人提了一個問題：“青”“綠”。為什么要用青色箬笠，綠色的蓑衣呢？

師：這個問題問得很好，請馬上與你的同伴交流。

生17：我覺得應該是桃花的葉子把蓑衣襯托綠色的。

師：那我現在也想補充一下，討論交流到這里為止，似乎說明張志和寫錯了，我們給改成“黃箬笠，褐蓑衣”。

師：可以改嗎？請再細細地品一品詩句，和同伴再交流下。

（生再次回歸詞句，再次討論。）

師：怎樣，可以改嗎？

生18：我覺得不可以改。因為我覺得前面兩句都是寫春天的景色，后面我覺得應該用一些春天的顏色，例如“青”和“綠”。

生19：是的，我同意她的看法。這樣讀起來也感覺更順。很和諧！

生20：我想說的是，除了不通順，你看，湖是綠的，這邊山水呢，感覺就是利用山水來把他們襯托成青色和綠色，而“青箬笠，綠蓑衣”，它們完全融入到了大自然中。張志和就是這樣和大自然融為一體了，所以要用“青”和“綠”。

生21：就是因為這樣的投入，所以才有后面的一句“斜風細雨不須歸”，因為他就是喜歡這里自由自在的環境。

師：感謝提問的同學，就這么一個問題讓大家對這首詞有了更深入的思考。孩子們，你們在細細品讀中，在傾聽中、交流中對整首詞有了自己的理解和思考。

【點評】“拳不離手，曲不離口”，古詩詞教學離不開對字詞句的理解。字詞理解了，就理解了詩意，才能體味作者的感情。在每一句詞的學習過程中，不斷結合具體語境給學生適當點撥與提示，巧妙達成學習目標。老師及時、具體、有針對性的評價語，猶如“潤物細無聲”的春雨，激起學生思考的熱情，對古詩詞的深入理解起到了推波助瀾的作用。

三、對比閱讀，走進詩情

1.通過《天凈沙·秋》的對比閱讀，談自己對《漁歌子》新的發現。

師：課上到這，我們是不是可以下課了？（生搖頭）那我們還可以怎么讀呢？教師指著大屏幕上的《天凈沙·秋》，師生齊讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風——還有一匹……”

生：瘦馬。師：還是一個孤苦伶仃，獨自一人在他鄉的……生：斷腸人在天涯。

（師生一起讀完整首詩）

師：大家把《漁歌子》和《天凈沙·秋》放在一起讀一讀，你又有什么發現呢？跟同桌交流交流。

生1：《漁歌子》是寫春天，色彩明麗；《天凈沙？秋》寫秋天，顏色深沉、灰暗。

生2：《天凈沙·秋》讀起來讓人覺得孤獨寂寞，但《漁歌子》節奏歡快些。

生3：《天凈沙·秋》里有一些意思相反的詞——如“肥瘦”，也有感覺不一樣的詞“白鷺和昏鴉”

師：看來不同景物所組成的畫面意境截然不同。自然而然所表達的心情也就完全不同。

【點評】“它山之石可以攻玉”，借助感情基調截然不同的另一首詞，通過朗讀、品悟，《天凈沙·秋》詮釋的孤寂之情和《漁歌子》折射的悠閑自在植入學生心田，不用過多的講解，一切盡在不言中。

2.補充背景資料，進一步理解詩情。

出示張志和哥哥的詞。

師：《漁歌子》中的張志和自由棲居在太湖畔，灑脫得斜風細雨都覺得不須歸。他哥哥寫了一首詞勸他“狂風暴雨且須還”，現在咱們來時空那個穿梭，你就是那個張志和，你會怎么回復哥哥呢？

生1：這里風景獨好，我才不回呢！

生2：我想對哥哥說，我不想回去，我要享受這里的風景。

師：可是現在有當官的機會咧，當了官就可以享受榮華富貴呀！

生3：朝廷里充滿了爾虞我詐，哪有這里清凈悠閑。

【點評】所謂“文如其人”，其實，詩也如其人。絕大多數的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。讓學生學會古詩詞是通過寫景來表現人物的心情的這一寫作特點，同時通過對比閱讀，讓學生更深入地了解古詩詞的魅力。有學者指出：要有滋有味，傳情達意，感動自己亦感動他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣才能正確解讀詩詞的內容。加以穿越時空的換位對話，就更有利于我們深入理解詩作、詞作的內容。

四、多元誦讀，融情于聲

師：對呀，同學們，張志和正如你們所想（師指詞）。

生接讀：斜風細雨不須歸。

師：是的，他就是這么心平氣和地對哥哥說：

生再次接讀：斜風細雨不須歸。

師：同學們，千百年后的今天，當我們配著音樂讀這首詞時，依然能感受到詩人內心的釋然悠閑（師生配樂朗讀）。

同桌合作，練習背誦。

【點評】層層深入的朗讀訓練設計突破了教學難點，讓學生在意境悠遠的音樂聲中體會了詞人心情，感悟了詞的意境。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”詩歌教學中更需要“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”的心態，讀詩要細心體會、琢磨、推敲，反復品讀，在讀的同時，認真思索……

【總評】這樣設計，假以時日，我們不難把中華優秀傳統文化“嵌”入學生大腦。在誦讀、記憶、品味中，學生個個能做“腹有詩書氣自華”的中華少年！“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”——朗朗上口，淺顯易懂，村婦皆曉其義，卻叫人一誦銘記，終生難忘；“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”——廖廖幾筆，一字千金，畫中有畫，令人嘆絕；“國破山河在，城春草木生，感時花濺淚，恨別鳥驚心”——家亡國破，赤子情懷，憂國憂民，情何以堪。古詩詞的教學，是將中華優秀傳統文化“嵌”入學生大腦最有效、最直接的途徑。無論是短小精悍的詩歌，還是情節復雜的小說，都融入了我們中華民族優秀的傳統文化，確實值得我們去學習、傳承。語文課堂教學中，探尋最優的策略、方式融入中華民族優秀的傳統文化，根植到青少年的心田，這本身就是語文教師的份內之事，更是全面復興傳統文化的重要任務！

張維銀，湖北荊州江陵縣白馬寺鎮小學教師。