《送元二使安西》教學片段及教學評析

【執教者：王黎明，湖北荊州市江陵縣郝穴小學；評析者，萬成權，湖北荊州市江陵縣教學研究室】

片段描述（一）：

一、體悟送別景

1.創設情境指導朗讀一、二句詩。

（1）請學生再讀讀詩題。

生讀題：《送元二使安西》

師：送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

（2）指名匯報并相機出示第一、二句詩。

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

（3）大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

師：讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

（4）指名匯報。

生：我看到渭城的早晨剛剛下了一場小雨，綠綠的柳枝，蒙蒙的細雨，特別富有詩情畫意。

師：誰還能試著想想詩中沒有提到的畫面呢？

生：柳樹剛發芽，小鳥從南方飛回來。

生：低垂的柳枝，天空特別藍，空氣格外清新。

生：我看到了渭城雨停了，天邊出現了一道彩虹。

師：這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。

生：生機勃勃。

生：明麗。

生：欣欣向榮。

師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？讓我們走入景中，先去感受渭城的美。

生讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——

生讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——

生讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

【點評：“一切景語皆情語”。古詩詞教學就是要帶領學生發現美、欣賞美，進入古詩詞所描繪的情境，體味古詩詞中所蘊涵的情感。因此，在教學過程中情境教學的應用對學生的學習感悟有極大的幫助。正如心理學家羅杰斯所說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件?！?/p>

2.再次品讀，感受離別情。

（1）師引導學生感受離別情。

師：渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維無心流連這良辰美景，因為他心中裝著一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？

（2）生再次品讀，感受離別情。

①指名讀。②分男女生讀。③齊讀。

3.教師引導并介紹折柳送行的習俗。

（1）師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？

師：雨給了你怎樣的感受？

生：綿長、惆悵。

師：愁的感覺。

師：而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。

（2）學生朗讀一、二句。

【點評：通過“折柳送行”習俗的介紹，為學生學習這首古詩奠定了感情基調；同時也為傳承中華優秀傳統文化增強了文化元素和文化積淀。】

片段描述（二）：

二、體會送別情

1.了解安西的荒涼。

師：元二要去的地方是哪兒？

生：要到安西。

2.出示唐朝疆域圖。

師：渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。（學生驚訝萬分）

師：同學們請看。（深情地）當時陽關以西，這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁（播放課件畫面）。

3.背景音樂中學生寫話。

師：元二即將遠行，此時此刻，如果你就是王維，你有什么話想對元二說？

4.交流、評議。

生：元兄??！你可記得那個陽光明媚的春天，我們去郊外踏青，吟詩，飲酒……

生：元兄??！你還記得那個秋高氣爽的日子嗎？我們在桂花樹下下棋，繪畫……你這一去什么時候才能回來??？

生：元二，你再喝一杯酒吧，出了陽關就再也見不到老朋友了。

生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。

生：元二，你走了，誰來陪我喝酒、下棋、商量國事……

生：元兄啊！你走了，我會想你的，你一定要給我寫信??！

生：元兄??！你到了那邊好好干，一定要為朝廷效力，我等著你凱旋歸來的那一天……

【點評：創設情境引領學生思想融于作者思想，體會“送”與“別”；“走”與“留”時的情感，使學生體驗到珍惜友情的心靈凈化。課堂練筆寫話，培養學生的思維能力、表達能力。學生走進詩歌的意境之中，仿佛自己就是詩人，他們難舍難分的情景映入眼簾。此時，弘揚中華優秀傳統文化（朋友情深，留戀不舍）達到了“潤物細無聲”的效果?！?/p>

5.指導朗讀，體會離別之情。

師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

師：同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了什么？

生：戀戀不舍之情。

師：好，帶著這種感情，你來讀一讀。

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：充滿了留戀還有呢？

生：對他的朋友充滿了關愛。

師：既然有這么多的關愛，一杯酒夠不夠？

生：不夠！

師：那我們就來多幾杯酒，讀課文！

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：除了留戀，除了關心，還會有什么？

生：還會有王維對元二的祝福。

師：好，你來讀一讀！

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝下這杯酒，元二就要啟程出發了，讓我們一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起！

生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

【點評：充分體現新課標“以讀為本”的理念，讓“讀”貫穿在整個教學過程的始終。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在讀中引領學生入情入境；在讀中讓學生有所感悟和思考；在讀中讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。此時全詩已經被學生內化于心了，師生可以一生傳唱、傳誦、傳承?！?/p>

【教學評析】

一、想象詩中之畫

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

蘇軾曾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”。這一特色雖然更多的體現在王維的山水田園詩中，但細品這首送別詩，也不難感受詩歌中的一幅幅生動感人的畫面。于是，王老師考慮讓學生憑借自己的想象來充實這些略去的畫面，讓他們在讀悟之間有所見。因為唯有如此，詩歌短短的二十八個字才能在學生頭腦里豐滿充盈起來，升華成一種美妙的境界；學生也才能真正走入詩人的情感，與詩人達致心靈契合。因此她在這節課中設計了大量的想象，以“你仿佛看到了怎樣的畫面？”這一問題作為明線貫穿始終。第一層，讓學生在初讀后，感受詩中的景和人，學生不難體會到美景和故人。通過這一環節，也掃清了詩歌中的字詞障礙，讓學生理解詩歌的表層含義。在學習第一二句時讓學生想象以渭城為代表的陽關以東細雨如酥、客舍青青、楊柳依依……一派生機盎然的春景圖。第二層，借助音樂，讓學生想象詩人與好友以前相處的畫面，既是故人，他們以前有過怎樣的相處的情景？因為學生如果不感受到朋友之間的交情之深，自然無法體會此時的離別之痛。第三層，話鋒一轉，通過圖片和音樂向學生展示陽關以西卻是黃沙漫漫、風吼馬嘶、雜草叢生……一片凄慘荒涼的邊疆圖。再讓學生想象元二即將遠行，此時此刻，如果你就是王維，你有什么話想對元二說？學生大膽的想象了元二路途中的種種困難，想象了以前在一起的美好回憶，想象了未來的情景……這一次的想象與前一次形成強烈的對比，而正是這種對比渲染了離別時的愁緒。這一環節，學生的情感達到了高潮，為后面的感悟酒中之情做了鋪墊。

二、感悟酒中之情

對于教學而言，學生所有想象的畫面，所有由畫面激發出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會酒中之情”作為這堂課的暗線，穿插在全詩的教學之中。首先，她設計通過想象元二即將遠行，此時此刻，如果你就是王維，你有什么話想對元二說？學生大膽的想象了元二路途中的種種困難，想象了以前在一起的美好回憶，想象了未來的情景……在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了怎樣的滋味？此時，學生體會到這是一杯離別的酒，傷心的酒，祝福的酒……通過理解的不斷深入，最后讓學生感悟到，“這哪兒還是一杯酒，這分明是——？”學生回答，是作者對朋友的情，是深深的友誼，是綿綿的思念……當學生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的魔力，將學生與詩人的心緊緊地系在了一起。從而全詩被學生內化，可以隨時傳誦、傳唱！

王黎明，湖北荊州市江陵縣郝穴小學教師。