小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與個(gè)性化表達(dá)培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中明確提出，要“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。”可見(jiàn)，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別性、差異性，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。每一個(gè)人因?yàn)榈赜虮尘啊⒓彝サ匚弧⑸瞽h(huán)境、年齡特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、性格習(xí)慣、興趣愛(ài)好等不同，個(gè)性也不盡相同。個(gè)性化的表達(dá)方式是學(xué)生個(gè)性風(fēng)格在語(yǔ)言表達(dá)方面的體現(xiàn)，反映了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，也彰顯了語(yǔ)言文化的多樣性。筆者以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)個(gè)性化口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐研究中，主要運(yùn)用了深層挖掘新穎的生活素材，互動(dòng)啟發(fā)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，逐步引導(dǎo)獨(dú)特的語(yǔ)言特色這三種方法，獲得了語(yǔ)文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練個(gè)性化表達(dá)的教學(xué)實(shí)效。

一、深層挖掘新穎的生活素材

素材原指文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作所依據(jù)的從實(shí)際生活中搜集到的原始材料。口語(yǔ)交流中，恰當(dāng)?shù)匾胨夭模苁拐f(shuō)明更加生動(dòng)形象，能使抒情更加真實(shí)感人，能使議論更加有理有據(jù)。但是，不少學(xué)生在日常會(huì)話(huà)中，往往忽略生活素材的積累，以至于舉的例子總是陳舊乏味：講到朋友，就只能想到具體的某個(gè)同齡人，而很少想到父母師長(zhǎng)、寵物玩具、生活用品等同樣可以作為自己的朋友；說(shuō)到煩惱，就只能想到抱怨學(xué)業(yè)繁重，而很少想到同學(xué)的困難，老人的健康，父母的奔波等同樣可以作為自己的煩惱；談到學(xué)校生活，就只能想到上課和作業(yè)，而很少想到課間游戲、學(xué)校競(jìng)賽、聯(lián)歡活動(dòng)等同樣可以作為學(xué)校生活的一部分……狹隘的視野局限了學(xué)生的思路，拘束了學(xué)生的交流，成為了學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展中的一種羈絆。要突破這種羈絆，就要開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)生活之水中每一道微小的波紋，發(fā)掘其中的意義所在。

二年級(jí)下半學(xué)期的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中有一篇是《我愛(ài)我家》。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，再?gòu)?fù)述錄音中的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)范例之后，我讓學(xué)生說(shuō)一件令自己感受到家庭溫暖的事情。

師：錄音中的小朋友生病了。于是，爸爸背著他，媽媽為他打傘，冒著大雨送他到醫(yī)院去打點(diǎn)滴。他打點(diǎn)滴時(shí)，爸爸、媽媽整晚不休息，一直坐在旁邊陪伴他，照顧他。這讓他感受到父母的愛(ài)，家庭的溫暖。你們也都有一個(gè)幸福的家。能不能也來(lái)說(shuō)說(shuō)讓你感到家庭溫暖的事情。

生1：我過(guò)生日時(shí)，爸爸、媽媽買(mǎi)來(lái)蛋糕，燒了好多菜，為我慶祝生日。

生2：我不會(huì)做功課時(shí)，媽媽耐心地教我做。

生3：爸爸給我買(mǎi)好吃的零食，好玩的玩具。

……

師：生日蛋糕、作業(yè)輔導(dǎo)、零食玩具都是父母對(duì)我們表達(dá)愛(ài)的方式。它們的確能使我們每一位同學(xué)感受到家的溫暖。然而，每一個(gè)家庭是不一樣的，家庭成員的性格是不一樣的，他們愛(ài)你的方式一定也有不一樣的地方。能說(shuō)說(shuō)你的家人與別人的家人所不同的愛(ài)的表達(dá)嗎？

生4：我平時(shí)和奶奶住在一起。吃飯時(shí)，奶奶總是揀出菜里的肉給我吃，自己只吃青菜。

生5：有一次，我身上覺(jué)得癢癢，讓爸爸幫我抓抓。結(jié)果，爸爸抓著，抓著，自己身上也覺(jué)得癢癢了，就讓媽媽幫他抓癢。我們?nèi)齻€(gè)人你幫我抓，我?guī)湍阕ィ捎幸馑剂恕?/p>

生6：有一回，我和爸爸、媽媽去公園玩。在湖邊，我為了看清楚水鳥(niǎo)，不小心一腳滑進(jìn)水里。幸好爸爸抓住我的手，媽媽托住我的身體，我才沒(méi)有掉進(jìn)湖里。我拉著爸爸、媽媽的手，覺(jué)得很安全，很快樂(lè)。

……

經(jīng)過(guò)指引，學(xué)生立刻展開(kāi)回憶，說(shuō)到了很多自己生活中的感人小事。這些素材是真實(shí)的，又是新穎的；是有生活氣息的，又是融入感情的。它們真正展現(xiàn)了孩子的生活，也是孩子用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)滴幸福的一種嘗試。這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)搜索、提煉、加工和改造，將來(lái)寫(xiě)入作文之后，就能成為很好的題材了。

二、互動(dòng)啟發(fā)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式

表達(dá)方式就是表述特定的內(nèi)容所使用的特定語(yǔ)言方法、手段。語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)人特質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，也是體現(xiàn)個(gè)體的語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)的重要方面。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，盡量用互動(dòng)啟發(fā)式的教學(xué)方法指引孩子把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整。互動(dòng)啟發(fā)式的教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期《六一節(jié)的愿望》時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于六一兒童節(jié)有什么愿望。

有一個(gè)小姑娘對(duì)我說(shuō)：“老師，我的六一節(jié)愿望是讓媽媽變得丑一點(diǎn)。”

當(dāng)時(shí)，有許多老師在教室里聽(tīng)課。聽(tīng)到這樣的回答，聽(tīng)課老師和學(xué)生頃刻間一片嘩然。

我沒(méi)有馬上打斷她的回答讓她坐下，也沒(méi)有立刻批評(píng)指責(zé)她，而是帶著疑惑詢(xún)問(wèn)她，為什么要讓媽媽變得丑一點(diǎn)。

孩子說(shuō)：“我的媽媽長(zhǎng)得太漂亮了，和我爸爸站在一起很不好。”

“你爸爸長(zhǎng)得帥嗎？”

“不是很帥。”

“可是你很愛(ài)你爸爸，不希望他被比下去，是嗎？”

“恩，是的。”

“爸爸知道你這樣為他著想，一定會(huì)很開(kāi)心的。可是，你讓媽媽變丑了，媽媽肯定會(huì)難過(guò)的。有沒(méi)有什么辦法既能讓媽媽不用變丑，又能讓爸爸看起來(lái)和媽媽很般配。哪個(gè)聰明的孩子有辦法？”

“唰”地一下，許多小手都舉起來(lái)了。其中一位同學(xué)發(fā)言道：“可以讓爸爸變漂亮啊！”

“恩，好辦法！”我肯定了他的回答，轉(zhuǎn)身又問(wèn)原先希望媽媽變丑的那個(gè)孩子，“你想出讓爸爸變漂亮的高招了嗎？”

那孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我可以給爸爸買(mǎi)一些洗面奶、防曬霜。”

“好！現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)說(shuō)一下六一節(jié)的愿望。這次的愿望可一定要讓爸爸和媽媽都滿(mǎn)意哦！”

她思索了一會(huì)兒，說(shuō)：“我希望六一節(jié)那天給爸爸買(mǎi)一些洗面奶、防曬霜，好讓爸爸每天護(hù)膚。這樣，爸爸看起來(lái)就越來(lái)越年輕，和媽媽站在一起也就更加般配了。”

同學(xué)們聽(tīng)了她的回答，頓時(shí)為她鼓起掌來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我聽(tīng)到學(xué)生不理想的回答后，沒(méi)有馬上給予否定，而是通過(guò)互動(dòng)，啟發(fā)她把自己的愿望以合理恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。學(xué)生都有自己的想法。教師不能僅憑自己的主觀想法就直接地、粗魯?shù)胤穸▽W(xué)生的觀點(diǎn)。這樣做，可能會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性，也會(huì)打擊孩子的自信。在了解他們想法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貑l(fā)幫助，在循序漸進(jìn)里引導(dǎo)孩子正確地表達(dá)自己的所思所想，既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是民主平等教學(xué)環(huán)境的體現(xiàn)，更是以人為本教育理念的真正落實(shí)。

三、逐步引導(dǎo)獨(dú)特的語(yǔ)言特色

語(yǔ)言特色，又稱(chēng)語(yǔ)言特點(diǎn)，泛指一切語(yǔ)言相別于其它語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。文化背景和情境的不同是語(yǔ)言特色形成的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)識(shí)的掌握和語(yǔ)感的積累比較薄弱。但是，他們豐富的想象力正處于人生的顛峰期。如果能讓他們盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，那么他們的靈感常常能令成年人們都感到驚嘆不已。教師應(yīng)利用好學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，令他們盡早感受漢語(yǔ)的文字美感，形成獨(dú)特的語(yǔ)言特色，體會(huì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

課文《你像一個(gè)巨人》是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。文中以昆蟲(chóng)的視角來(lái)看周?chē)氖澜纾輩沧兂闪松郑輩仓杏螒虻暮⒆幼兂闪司奕耍⒆右荒_踏進(jìn)草叢就變成了一場(chǎng)地震，“地震”使原本的昆蟲(chóng)婚禮變成了毀滅家園的災(zāi)難。理解課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用課文的語(yǔ)言方式說(shuō)說(shuō)身邊的事物。

師：瞧，在我們眼里一個(gè)普通的孩子卻成了小小昆蟲(chóng)眼里的巨人；在我們眼里一個(gè)低矮的草叢卻成了小小昆蟲(chóng)眼里的森林；在我們眼里一個(gè)輕微的腳步卻成了小小昆蟲(chóng)眼里的地震。可見(jiàn)，同樣的事物在不同對(duì)象的眼里是不一樣的。你能不能像作者一樣，嘗試著站在其他事物的角度看另一樣事物，并且看出不同平常的感受來(lái)？

生1：在森林里的小動(dòng)物看來(lái)，小花鹿的角高高的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，就像掛衣服的衣架。

生2：在橡皮眼里，鉛筆就是到處胡鬧搗亂的頑皮孩子。鉛筆寫(xiě)到哪里，橡皮擦到哪里，可是橡皮還沒(méi)收拾完，鉛筆又到別處去闖禍了。

生3：語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)把我的書(shū)包當(dāng)成了公共汽車(chē)。早上，他們鉆進(jìn)書(shū)包，顛著顛著到了學(xué)校。晚上，他們鉆進(jìn)書(shū)包，顛著顛著到了家里。

……

學(xué)生說(shuō)得真好，既貼切，又生動(dòng)；既真實(shí)，又風(fēng)趣。最重要的是，他們說(shuō)的全都是符合他們年齡特征的充滿(mǎn)童真童趣的獨(dú)特語(yǔ)言，而并非是老氣橫秋的成人語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言。他們把自己對(duì)世界的觀察與思考融入到自己的表達(dá)中去，讓我情不自禁地想夸贊他們的智慧，擁抱他們的童心。

每一個(gè)孩子都是來(lái)自天堂的精靈。他們擁有天馬行空的想象，擁有新穎獨(dú)到的創(chuàng)造，擁有與眾不同的思想，擁有源源不斷的精力。我們所倡導(dǎo)的兒童表達(dá)是建筑于他們心靈感受之上的個(gè)性化表達(dá)。惟有如此，他們的語(yǔ)言才能像他們的生命那樣鮮艷、明亮、清新，而又洋溢著蓬勃的生機(jī)活力。

吳安，上海市松江區(qū)中山小學(xué)教師。