語文讀寫一體化教學模式分析

寫作能夠有效地表達一個人的情感與心理，可這是立足于儲存與吸收很多知識，因而要求結合大量的閱讀來實現。因此，閱讀對于寫作具有非常關鍵的功能，反過來，寫作對閱讀的功能也非常大。為此，在語文教學中，寫作跟閱讀之間存在密切的聯系，兩者不可分割，在語文教學中需要密切聯系這兩者。下面，筆者重點對語文教學中寫作與閱讀一體化教學的實施問題進行了分析。

一、語文讀寫一體化教學的意義

1.閱讀教學有利于學生賞析與寫作水平的提升。

正所謂“立足于閱讀進行寫作訓練以及在寫作中推動閱讀”，倘若學生可以由邏輯、修辭、語法等環節去賞析他人的創作，再跟自己的寫作進行比較，然后發表一些新的觀點，這顯然能夠提升學生的寫作水平。如此一來，在有效統一閱讀跟寫作的基礎上能夠培養學生的寫作能力。

2.有利于學生在提煉文章主旨的前提條件下提高語文素養與寫作能力。

在固有的教材文本教學中，提煉主旨是必不可少的一個方面。為此，語文教學需要體現“讀寫統一、學以致用”的原則，在提煉主旨的基礎上，給學生的創作帶來素材，從而讓學生在學以致用的前提條件下提高語文素養與寫作能力。

二、語文讀寫一體化教學的實施對策

1.有效地設計閱讀教學課堂。

為了在語文教學中有效地實施讀寫一體化教學模式。首先，語文教師需要徹底地轉變教學思想觀念，不斷改進與優化閱讀教學過程，在教學課堂上重視寫作跟閱讀這兩個主要的環節，如此一來能夠實現事半功倍的教學效果。其次，教師在語文教學當中需要找一些優秀的例子進行講解，為學生解釋文章抒發情感、表達語言、構思布局的特點，以使學生持續地累積作文的素材，拓展知識視野，有效地轉變學生的閱讀能力為寫作能力。再者，教師需要啟發學生重復地閱讀教材文本中的文章，以及建構問題情境，引導學生在閱讀文章的過程中思考一些問題，切實進一步地把握文章的中心思想、主旨、創作背景等方面的內容，以使學生深入理解文章的知識，有意識和目的性地結合閱讀教學開展寫作教學。最后，教師需要培養學生的閱讀賞析能力，指導學生在探究文章中把握教材文本的實質內涵，切實轉化閱讀的經驗為寫作的經驗，從而使學生寫作能力的終極目標實現。

2.設置課內閱讀課和課外閱讀課。

在語文教學當中，教師需要讓學生明確閱讀對于寫作的價值和意義，以使學生清楚閱讀的關鍵功能。在閱讀教學課堂上，教師需要沖出傳統閱讀盲目性、被動性、狹隘性的束縛，認真地選擇與探究所要閱讀的文章，從而確保閱讀文章的靈活多變性，以及讓學生想象文章的情節。除此之外，不但應注重課內的閱讀教學，而且應注重課外的閱讀指導，并非僅僅讓學生應對考試。針對課內的閱讀教學，應立足于固有的教材文本，讓學生深入地探究文章，實現教材文本的創造性應用；針對課外的閱讀指導來講，需要推薦課外讀物，避免選擇的盲目性，且注重培養學生良好的課外閱讀習慣和興趣，以使學生的課外閱讀變得更加積極主動。總之，不管是課內閱讀，還是課外閱讀，都有助于學生寫作能力的培養，需要引起足夠的重視。

3.激勵學生表達閱讀之后的各種觀點

對于語文教學課堂來講，教師尤其需要體現學生的學習主體地位，在指導學生學習一篇課文的時候，注重學生自主思考問題能力的培養，讓學生自主地探究課文的內容。而教師在學生進行閱讀前，需要規劃好，設計一些提問，像課文講解了哪些方面的內容？課文的結構布局怎樣？文章應用的表達技巧與寫作手法有哪些？課文使用了哪些好的詞語等等？教師首先設計一些提問，可以使學生更加有針對性地開展閱讀，這不但有助于學生思維意識的激發，而且能夠讓學生更進一步地把握課文，也防止一些學生的粗略閱讀。并且，讓學生在閱讀之后，發表自身對課文的觀點、感受等。這樣一來，學生可以更進一步地把握課文，且在探討中明確存在的一些問題，最后，教師評價每一名學生或各個學習小組的答案，闡述學生存在理解上的疑點，從而更加科學地引導學生閱讀，并且讓學生在自身的寫作中有效地應用閱讀素材。

三、結語

總而言之，在新的形勢下，語文教學務必有效地統一閱讀跟寫作，有效地設計閱讀教學課堂、設置課內閱讀課和課外閱讀課、激勵學生表達閱讀之后的各種觀點。只有如此，才可以以讀促寫、以寫帶讀，有效地提高學生的閱讀能力與寫作水平。

劉敬，山東青州市旗城學校教師。