陪伴閱讀：中職語文閱讀教學(xué)模式新探

閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，具有舉足輕重的重要地位。閱讀教學(xué)是提高中職生語文能力的基本抓手和重要工具，是進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本條件，是提高中職生人文素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)的重要手段。因為自身素養(yǎng)不高的原因，中職生往往不愛閱讀；處于急劇變化和轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下社會閱讀氛圍不濃，加之受流行文化和網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，中職生淺閱讀、碎片化閱讀、電子閱讀、言情玄幻等低級趣味閱讀較多，而紙質(zhì)經(jīng)典閱讀不夠；傳統(tǒng)的中職閱讀教學(xué)存在著眾多弊端，如重課內(nèi)輕課外，重灌輸輕引導(dǎo)，重分析輕感悟等。這些原因?qū)е略诂F(xiàn)實的中職閱讀教學(xué)過程中往往效果欠佳，成為影響中職語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校探索了中職生漸進(jìn)式陪伴閱讀教學(xué)模式，嘗試在中職語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行一些探索，積累了一些經(jīng)驗。

一、陪伴閱讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.內(nèi)涵。所謂陪伴閱讀，指的是教師利用課堂之外的自習(xí)或課外活動時間，利用讀書會、朗讀日、開卷十分鐘等豐富多彩的形式，在老師、家長或同學(xué)陪伴下，引導(dǎo)中職學(xué)生集體或個體閱讀文學(xué)經(jīng)典，同時開展交流研討、寫作練筆，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀勤于寫作的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

2.特點(diǎn)。陪伴閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，有什么特點(diǎn)？前者是多方面結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，后者僅僅局限于課堂，更多的是老師的單向灌輸，難以提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性主動性。因此，陪伴閱讀主要有以下三個特點(diǎn)：一是重陪伴，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。中職生由于自控力較弱以及受淺閱讀的影響，往往不愛閱讀，不愛讀經(jīng)典的紙質(zhì)文本，所以教師的陪伴和指導(dǎo)對他們而言既是一種引導(dǎo)，更是一種督促，正是教師的陪伴促使他們?nèi)フJ(rèn)真閱讀紙質(zhì)經(jīng)典；二是重激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身積極主動性的發(fā)揮。學(xué)生在陪伴閱讀的氛圍中一旦形成閱讀的習(xí)慣，教師就要因勢利導(dǎo)，增加閱讀后的討論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自由討論，可以激發(fā)思考，相互啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生的情感和人際溝通，最后還可以激發(fā)部分感興趣的同學(xué)動手寫作，實現(xiàn)快樂閱讀，開心寫作，積極互動，自由發(fā)展；三是重合力，強(qiáng)調(diào)校園合力和家校合力的共同作用。陪伴閱讀不僅僅是科任語文老師的責(zé)任，也是全體語文教師的責(zé)任，還是班主任乃至全校所有教職員工的責(zé)任，語文教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，班主任積極配合，全校教職員工盡可能為陪伴閱讀創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，并提供必要的場地支持、物質(zhì)保障，同時還要發(fā)揮學(xué)生家長的積極配合作用。

二、陪伴閱讀的意義和價值

1.有助于陪伴的延續(xù)。陪伴閱讀實現(xiàn)了從家庭陪伴到教師陪伴，從兒時陪伴到少年陪伴的延續(xù)。在幼兒教育階段，我們特別強(qiáng)調(diào)家長的陪伴作用，因為父母陪伴閱讀對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)具有重要的意義和價值。[1]受制于父母知識結(jié)構(gòu)的制約和權(quán)威性的下降，到了小學(xué)和初中階段，父母的陪伴作用就漸漸弱化。對中職生而言，由于家長多為農(nóng)民或外出務(wù)工人員，文化層次總體偏低，能為孩子提供的閱讀資源有限，更難以承擔(dān)起陪伴孩子閱讀的重任，所以學(xué)生的閱讀主要靠自己，但是，由于學(xué)生的知識儲備不足，正確的價值觀念尚未完全建立，所以獨(dú)立閱讀對他們而言仍然十分困難。這時候如果教師能夠承擔(dān)起陪伴的重任，必然有助于學(xué)生更好地理解文本，更深入地觀察和思考生活，從而在閱讀中得到滋養(yǎng)，培養(yǎng)積極的性格和健康的人格。從哲學(xué)角度來看，人是社會的產(chǎn)物，馬克思說人是“一切社會關(guān)系的總和”[2]。人需要在群體中才能產(chǎn)生安全感，所以人需要陪伴，同理而言，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也需要陪伴。因此陪伴閱讀具有其內(nèi)在的合理性和必要性。問題來了，既然重在陪伴，那又該如何陪伴？筆者理解，至少包括個體陪伴，集體陪伴，朋輩陪伴，自我陪伴。個體陪伴是單個教師對學(xué)生的陪伴、家長對學(xué)生的陪伴，集體陪伴是全體教職員工的陪伴，而朋輩陪伴則是班級同學(xué)之間的相互陪伴，最高境界應(yīng)該是自我陪伴，即自我的分裂和整合，自己陪伴自己，自己超越自己。

2.有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，中職生閱讀能力培養(yǎng)是中職語文培養(yǎng)的四項基本技能之一，“聽說讀寫，讀占鰲頭。”很早就有人將閱讀視為學(xué)生語文培養(yǎng)的核心與根本。[3]筆者以為，閱讀能力是中職生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是中職生終身學(xué)習(xí)的需要，是中職生的核心素養(yǎng)之一。而陪伴閱讀則有助于培養(yǎng)中職生良好的閱讀習(xí)慣。陪伴閱讀重視課堂內(nèi)和課堂外的相互結(jié)合，通過課堂外的自由閱讀、讀開卷十分鐘等活動結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的配合，實現(xiàn)了課外重直觀感悟，課內(nèi)重理性分析，從而將感性和理性結(jié)合起來。陪伴閱讀重視學(xué)生閱讀感悟的交流分享，通過閱讀后的交流分享，同學(xué)之間可以相互借鑒啟發(fā)，發(fā)揮朋輩教育的重要作用，老師可以適時引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀效果。陪伴教育還重視學(xué)生自主閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)中職生良好閱讀習(xí)慣的重要方法。還要看到的是，終身學(xué)習(xí)是未來社會的發(fā)展趨勢，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有助于中職未來的職業(yè)與人生發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)良好的性格和健康的情趣。首先有助于自控力的培養(yǎng)。中職生由于進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低，綜合素質(zhì)相對于普通高中學(xué)生總體偏低，行為的自控力比較弱，閱讀的自覺性不夠，如果指望學(xué)生通過自覺的課外閱讀等來提高他們的閱讀能力，那無異于緣木求魚，很難取得實效。而教師的陪伴閱讀則有助于學(xué)生自控力的培養(yǎng)。因為自控能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在自控力不足的情況下，首先要通過外界的他控，教師的陪伴和督促可以幫助中職生克服拖延，抵御誘惑，將精力和興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來，然后逐漸內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，最終達(dá)到自控的效果。其次有助于表達(dá)能力和交往能力的培養(yǎng)。陪伴閱讀的交流研討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力，感興趣的同學(xué)還可以進(jìn)一步進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，繼而培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力。通過在公開場合發(fā)表自己的感悟和觀點(diǎn)，通過寫作表達(dá)心中的感受和情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和健康陽光的個性。有調(diào)查顯示，中職生的課外閱讀內(nèi)容格調(diào)不高，玄幻類、言情類小說成為他們課外閱讀的主要內(nèi)容，很多人從來不讀政治歷史類和科普類書籍。[4]通過陪伴閱讀，教師可以指定文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生通過經(jīng)典閱讀擺脫低級趣味，提高自己的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的性格和健康的情趣。

需要說明的是：陪伴閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，陪伴閱讀和課堂閱讀二者之間是不是非此即彼，矛盾對立的關(guān)系，而是相互配合，相輔相成的關(guān)系，二者的有機(jī)結(jié)合有助于中職生良好閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

三、陪伴閱讀的實踐與探索

蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校自2016年開始積極探索，嘗試在中職語文閱讀教學(xué)中引入陪伴閱讀模式，取得了一些積極的成效。

1.活動策劃。學(xué)校以“中職生漸進(jìn)式陪伴閱讀研究模式研究”為課題，申報了蕪湖市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項目，校長擔(dān)任課題組顧問，安徽省教壇之星、蕪湖市骨干教師、有著豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗和社團(tuán)指導(dǎo)經(jīng)驗的語文高級教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，語文教研室全體教師集體參加課題研究。課題共分為個性化閱讀組、滲透式閱讀組、親情式閱讀組、驅(qū)動式閱讀組、跟進(jìn)式閱讀組等五個小組，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)活動的開展。

2.活動實施。一是通過個性化閱讀激發(fā)學(xué)生興趣。以教師個人讀書沙龍為實驗基地，通過個性化閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。教師開展個人讀書沙龍活動，鼓勵感興趣的學(xué)生參加，教師利用課間時間陪伴指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，體會經(jīng)典的永恒魅力，提高他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的閱讀和思考。二是通過滲透式閱讀養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣。通過朗讀日、掬香一角、美讀時光、開卷十分鐘等多樣化的讀書分享活動，讓閱讀意識面向?qū)W校、班級、個人逐層滲透。如“開卷十分鐘”活動，語文教師利用每周第一節(jié)語文課前的十分鐘時間，陪伴學(xué)生集體閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等道德文學(xué)經(jīng)典，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，定期開展閱讀心得交流活動，通過點(diǎn)滴的滲透培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。三是通過親情式閱讀構(gòu)建閱讀氛圍。從校園向家庭推進(jìn)，鼓勵家長參與閱讀陪伴活動，以此推動孩子實現(xiàn)心靈成長與習(xí)慣養(yǎng)成。教師從各個班級中遴選部分有條件的家長，鼓勵家長在家陪伴孩子一起閱讀，一起交流，構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍。四是通過驅(qū)動式閱讀鼓勵實踐創(chuàng)作。在陪伴閱讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵部分有寫作基礎(chǔ)和興趣的同學(xué)，依托學(xué)校的文學(xué)社、讀書會等社團(tuán)組織，嘗試進(jìn)行實踐性創(chuàng)作活動，撰寫讀書心得，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升，并幫助他們在創(chuàng)作活動中體會成就感與歸屬感。五是通過跟進(jìn)式陪伴閱讀學(xué)生成長。教師對部分離校學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)陪伴，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀與持續(xù)性閱讀，關(guān)注他們的讀書習(xí)慣與軌跡，培養(yǎng)他們自我陪伴閱讀的意識和能力，并進(jìn)行有針對性的跟蹤指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還利用全民閱讀等相關(guān)活動，營造全校師生熱愛閱讀的濃厚氛圍。

3.活動成效。經(jīng)過一年多的探索，通過教師的個性化陪伴、家長的適當(dāng)陪伴、同學(xué)的日常化陪伴以及自我的終身化陪伴，活動取得了一些積極的成效。表現(xiàn)在：一是學(xué)生的閱讀興趣提高了。原來很多學(xué)生不愛閱讀或者只喜歡閱讀一些玄幻言情等低級趣味書籍的學(xué)生少了，閱讀文學(xué)經(jīng)典的學(xué)生多了，部分學(xué)生還開始涉獵歷史政治等領(lǐng)域的著作。二是學(xué)生的閱讀寫作能力提升了。很多學(xué)生踴躍報名參加學(xué)校的文學(xué)社、讀書會等社團(tuán)組織，在這些社團(tuán)組織中學(xué)習(xí)閱讀技巧，交流閱讀心得，積極給社團(tuán)雜志投稿，踴躍參加各類征文比賽，并涌現(xiàn)出一批寫作能手。三是學(xué)生的行為習(xí)慣改進(jìn)了。通過陪伴閱讀，學(xué)生的一些行為習(xí)慣得到了改進(jìn)，遲到早退的少了，心不在焉的少了，萎靡不振的少了，學(xué)生的精神面貌更加積極昂揚(yáng)，班風(fēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)有了明顯的改善。

四、陪伴閱讀的不足與反思

雖然陪伴閱讀的改革取得了一些成效，但是毋庸諱言，活動還存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在：一是系統(tǒng)化不夠。目前的改革更多的側(cè)重教師的陪伴，也涉及到家長陪伴和同學(xué)陪伴，但是成效不明顯，而學(xué)生的自我陪伴則更少涉及。誠如葉圣陶先生所言“教是為了不教”，陪伴閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生擺脫教師的拐杖，是為了達(dá)到學(xué)生“自我陪伴”的境地，但是目前還主要停留在教師陪伴的層面，還需要進(jìn)一步系統(tǒng)化設(shè)計，進(jìn)行深入的探索。二是個性化不夠。目前的改革更多停留在共性層面，教師主要面對班級或社團(tuán)的同學(xué)進(jìn)行集體陪伴，針對個別學(xué)生的個性化陪伴還不到位。三是配合度不夠。一方面各個活動小組之間的配合度有待提高，另一方面課題組成員和課題組之外的其他班主任或任課老師的配合不夠，課題組和學(xué)校行政部門的配合也有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。

在今后的探索中，課題組一是要加強(qiáng)理論探討，形成初步的理論成果，將經(jīng)驗上升為科學(xué)，將辛苦轉(zhuǎn)化為成果；二是加強(qiáng)頂層設(shè)計，形成更加科學(xué)合理的陪伴閱讀操作規(guī)程或模式；三是要加強(qiáng)校內(nèi)配合、家校合作，進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚慧臨，等.父母陪伴閱讀對幼兒早期閱讀能力的影響[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2017（4）：519-522.

[2]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[3]嚴(yán)華銀.關(guān)于閱讀本位的現(xiàn)實思考[J].語文教學(xué)通訊，1998（1）：6-9.

[4]唐紅梅.論中職學(xué)生閱讀能力的提升[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：11.

田惠珠，安徽蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，碩士。