培智學校語文課堂教學生活化的探索與實踐

黃華

摘 要：培智學校新一輪課程改革以“生活化”為核心理念，尤其強調從生活中來，到生活中去，因此，我通過挖掘生活資源，從“為什么進行語文課堂生活化教學”、“怎樣進行語文課堂生活化教學”以及“語文課堂生活化教學取得的成效”三個方面來探討。

關鍵詞：培智學校；語文課堂教學；生活化

新課程背景下的現代特殊教育的顯著特征就是教學要體現“生活化、社會化”，智障兒童因其智力上的缺陷，導致生活機能相對較差，而智障兒童最終是要走向社會的，這就要求智障學生的教育要為他們今后生活服務，要最大限度地補償其缺陷，使其掌握生活中實用的知識，形成基本的實用技能。下面我結合自己這幾年培智語文課堂教學，談談利用生活資源，實施生活化語文教學的一點體會。

一、語文課堂教學生活化的提出

智障兒童由于思維膚淺，各方面的思維大大落后于正常的同齡兒童，因此學習語文是一件不容易的事，特別是中重度智障學生。即使在老師的再三重復之下，有些學生好不容易學會的一點知識，還不能應用于真實生活之中，真實的生活是指課堂或學校之外的環境，比如：超市、醫院等，這就要求我們把語文課堂放在生活中，而生活資源很豐富，教師可以利用生活豐富的教學資源，為學生設計具有多種角色、挑戰以及學習機會的課堂，這就是以生活為基礎的教學方法（community-based instructional approach，簡稱CBI方法）。

二、語文課堂教學生活化的實踐

（一）確定教學內容和教學目標

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中對生活語文的要求是著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

（二）探索新的教學方法

我經過實踐，形成了幾種適合生活語文課堂教學中容易使智障學生獲得自我成功的教學方法：有功能代替法、現場教學法、體驗法、實際操作法、主題教學法等等。例如：功能代替法。教給學生用簡單的方法代替因智力障礙不能完成的事情，充分利用生活資源，把復雜問題簡單化，使學生在生活中也能盡自己所能完成生活任務。

（三）建立課堂與生活相結合的教學模式

傳統的課堂教學是在學校教室里的，而對于智障學生而言，課堂中的知識，哪怕是在模擬情境下的學習，也不能適應社會的需求，因此，我選擇將學校課堂和生活相結合的實踐模式，讓學生充分體驗生活的內容和生活方式，使智障學生在學習中獲得。

例如：講《交通》這一單元時，在學生知道“紅燈停、綠燈行”，“過馬路要走人行橫道”的基礎上，我先帶領學生來到十字交叉路口，讓學生觀察紅綠燈的變化和箭頭所指的方向，并拍攝成視頻，再把學生帶入課堂，在課堂上用多媒體教學手段使這些情景再現在學生眼前。學生看到自己在電視上，立刻提高了學習的興趣，提高了課堂效率。對智障兒童來說，一次的學習往往是不夠的，因此在課堂上再線之后必須要回到生活大課堂，在老師的幫助下把課堂的知識遷移到生活課堂里，反復操作練習，提高知識點而遷移能力。

三、語文課堂教學生活化的成效

智障學生語文課堂教學生活化實現了真正意義上的生活語文，在這種教學模式下，智障學生才能夠融入社會、步入社會、體驗學習與生活的快樂與幸福。

（一）生活語文教學，提高學生學習的興趣

智障學生和正常學生一樣，對新環境充滿好奇，大部分的學生由于家庭原因，極少出去活動。當老師帶著他們走進生活這個大課堂時，激發了他們學習的興趣，充分調動了學生學習語文的欲望。例如：在教學與春天有關的古詩時，教師結合圖片講解“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”美麗畫面，可學生還是一片茫然，當老師把大家帶到生活的小河邊，學生看看樹上開出的朵朵桃花，河里面鴨子嬉戲的自然場景，即使重度的學生也能體會到畫中的優美形象和引人入勝的意境。

（二）生活語文教學，提高語文教學的有效性

大部分智障學生所面臨的困難就是知識的遷移，在自然的情境中對學生進行教育，知識技能的獲得、保持、遷移都能得到提高。如在教學《超市》這一單元時，曾邀請超市的導購員講解在超市選購商品的方法，當導購員站在大家面前時，大家都爭先恐后的站在前排認真地聽，那專注的模樣讓人特別感動。超市的真實環境給智障學生營造了不一樣的氣氛，為智障語文課堂教學添加了幾分精彩。

總之，語文離不開生活，生活離不開語文。通過語文課堂教學生活化的實踐，讓智障學生直接接受了可以用的語文知識，以生活為基礎的語文課堂教學，讓學生獲得了許多生活技能，有利于智障學生的成長，使智障兒童更好地適應社會，學會生活，做生活的主人。

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