轉化小學數學學困生探討

秦明勝

摘 要：在當前的小學數學課程學習過程中，部分學生由于各種主客觀因素的影響，成為數學學習的困難生。為此，開展轉化小學數學學困生的相關探討研究，具有現實的必要性和理論的迫切性。由于一些學生在學習過程中出現了學習障礙，且這些障礙不能得到及時的解決，將可能進一步影響其對其他學科的學習，長此以往，還可能影響學生的心理和認知能力。為此，在教學過程中，必須對學困生形成的原因明確分析，并在此基礎上找到合理的策略研究。

關鍵詞：小學數學；學困生；教學策略

一、導學式教學法在小學數學課堂教學的應用分析

導學式教學法在課堂教學的應用，能夠實現教學目標的明確化，對于提高小學生數學課堂教學的高效性發揮了積極的作用。教師作為課堂活動的指導者，在實施課堂導入時，必須明確課堂教學的具體目標，只有在此基礎上才能更好地選擇教學導入資料，有效開展教學設計。在明確教學目標環節，數學教師還需要注意從新課程相關標準出發，在充分尊重小學生思維發展規律基礎上有效提高其學習水平。此外，教師通過對學情的準確把握，確定合乎實際的教學重點一級難點，從而從客觀現實出發，進一步提高導入材料的有效性。最后，在具體的導入環節，教師不僅僅局限于知識教學目標，還需要進一步建立情感教育目標，從而更好的實現小學數學課堂教學目標的有效提高。例如，在開展加法知識課堂知識講解環節，教師要向學生強調加法運算的重要性，從而在實施導入環節幫助學生明確加法概念、加法運算方法等。在這一環節，針對一些學生對于數學新知識的接受能力比較弱，而導致在具體教學環節無法融入數學課堂，此時教師就不能將其簡單歸結為學習不努力，還需要進一步分析學生的學情，選擇能夠激發起學習興趣的導入材料，從而進一步提高學生在課堂中與教師的配合度，最終能夠積極的參加課堂教學互動。在對課堂導入材料選擇基礎上，有針對性的轉變教學方法。這種導入手段的多樣化，不僅僅能夠實現數學課堂氛圍的輕松化，而且能夠最大化的適應小學生思維發展特點，從而進一步推進高效性課堂的建設，最終有利于教學學困生突破自身學習障礙。

二、實現數學語言與實際操作能力的有機統一

在對小學數學語言訓練研究環節，相關研究者還需密切結合教育學以及心理學相關知識，從而提高研究的準確性。有心理學家通過研究表明：由于小學階段的學生思維發展主要以具體思維、直觀思維以及形象思維為主，而其對于抽象思維把握能力以及語言表達能力相對來講比較薄弱。為此，要使小學生抽象思維得到有效提升，數學語言研究者必須結合學生的形象操作能力，在正確認識學生動手操作能力的基礎上，嚴格遵循學生思維發展規律的特殊性，合理調動學生的實踐動手能力以及主動動腦的思維活動，從而實現小學學生思維的有效鍛煉。例如，在開展《分一分》課堂教學時，教師需要積極引導孩子，通過引導學生主動動手培養學生積極思維的能力。小學生對于數學語言的把握無法實現準確化以及簡潔化表達。數學語言訓練環節，教師需要充分發揮其主導作用，在對小學生模仿力充分調動的基礎上，將自身的教師數學語言與學生的數學語言密切連接。首先，需要教師從自身的實踐出發，嚴格要求自己的語言表達從而實現用詞準確性要求，并力圖做到表達的簡明、扼要、條理的清楚明了、前后語詞的連貫以及數學語言的較強邏輯性。從而在整個教學環節中，避免部分學生由于無法理解教師所講的概念和相關理論，而成為數學學習的困難生。

三、加強學習方法的指導

將自主合作教學模式積極的應用于實踐探索環節，能夠有效轉化小學數學學習環節出現的困難生問題。教師在這一環節，要注意對學生學習方法進行積極的引導，以保證小學數學學習效果的最大化實現。“視、聽、練”作為數學學習的必備能力和發展要求，教師在引導教學活動過程中，關注的重點環節和主要內容。這一環節，教師必須將科學的教學方法合理的貫穿于學生學習的全過程，特別是要對學困生數學學習方法的積極引導，在數學學習過程中，一些學生認為應用題的掌握比較困難，為此教師需要將此作為突破學習障礙的關鍵。例如，通過進一步分析學生的學情，選擇能夠激發起學習興趣的導入材料，從而進一步提高學生在課堂中與教師的配合度，最終能夠積極的參加課堂教學互動。在對課堂導入材料選擇基礎上，有針對性的轉變教學方法。這種導入手段的多樣化，不僅僅能夠實現小學數學課堂氛圍的輕松化，而且能夠最大化的適應小學生思維發展特點，從而進一步推進高效性課堂的建設，最終有利于教學目標的落實。

通過開展轉化小學數學學困生的相關探討，將學生良好學習習慣的培養作為主要出發點和最終落腳點。在這一環節，對學困生數學學習的差異性和困難正確的認識，并加以積極的引導，能夠實現學困生有效的轉化。

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