克服高中生英語閱讀中策略障礙的課例研究

李云英

摘 要：研究性學習的目的之一是促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。本文以兩節英語課堂教學案例為研究素材，就如何在課堂上培養學生的閱讀策略，對英語課堂進行了課例分析。

關鍵詞：英語閱讀策略；課例分析；歸納總結

一、閱讀策略教學的重要意義

通過十幾年的英語教學經歷，筆者發現大部分同學對任何難度、任何題材的文章都采取同樣的閱讀方式，即一字一句的通讀文章，甚至翻譯文章，然后再做題，這樣詞匯量小、句型簡單的文章學生易讀懂，題也就會做。而偏難的文章學生只能靠“猜”、靠“蒙”，正確率也必然下降。這在筆者近期對高中學生閱讀部分正答率的調查中也可以看到——題目偏難時，學生閱讀水平的差異不大，每小題正答率低于30%。在問卷調查中同樣表明學生閱讀成績不理想，很大一個原因是缺乏閱讀策略和技巧。

高考閱讀要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：（1）理解主旨要義（主旨大意題），（2）理解文中具體信息；（細節理解題），（3）根據上下文推斷單詞和短語的含義；（詞義猜測題含代詞指代），（4）做出判斷和推理；（推理判斷題），（5）理解文章的基本結構：（這種論點找論據題，很少出現，考研題里有），（6）理解作者的意圖、觀點和態度。（推理判斷題里的觀點態度和寫作意圖題）備考閱讀理解訓練時，要注意限時訓練，至少要在15分鐘內做兩篇，或35分鐘內完成一套題中的閱讀部分（五篇）。因此，在高考中，加強閱讀策略訓練很重要也很必要。下面就以兩堂英語閱讀課為例，分析閱讀課堂上對學生閱讀策略的培養。

二、課例分析

課例1 教學內容：必修3第一單元Friendship閱讀

課例2 教學內容：選修6第二單元Poems閱讀

教學流程圖（普通高中課程標準實驗教科書人教版）

三、反思

課例1：這節課的內容是人教版高中英語必修3第一單元，是關于節日與慶典的文化知識。通過這個單元的學習，我們要讓學生了解世界各國典型的節日慶祝方式，幫助學生更好的了解節日的起源和寓意，從而激發學生熱愛生活，熱愛生命的情感。好的教學方法要求教師應該幫助學生形成良好的英語語感。為了實現教學目標，使用了以下幾種教學方法：任務教學法，交際教學法，情景教學法。基于大綱的要求，本節課教學重點是培養學生的閱讀策略，完成相關的閱讀任務，提高語言運用的綜合能力。

課例2：該單元的中心話題是詩歌，聽說讀寫等語言知識和語言技能主要圍繞“詩歌”這一主題設計的。閱讀部分是一篇介紹幾種簡單的英語詩歌的文章，這篇文章從詩歌創作的動機、種類、特點及讀者對象等方面介紹了五種不同風格、特色的詩歌。教學重點也是學生閱讀策略的培養。

這兩節閱讀課分別由參加課題的兩位教師上，兩節閱讀課的教學設計都體現了教師是課堂教學的引導者，學生是學習的主體。通過這樣的教學設計，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中愉快地學習，讓其發現學習英語的樂趣，并在完成教師設定的任務的同時，培養其略讀、尋讀、跳讀和細讀等閱讀策略。經過閱讀學習策略的訓練和培養，學生初步掌握了略讀、細讀等閱讀技巧以及識別關鍵詞、確定主題句、預測等閱讀微技能，形成了初步的閱讀策略。但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差；主動學習的動力不夠。針對學生學習主動性不強和學習基礎薄弱等學習狀況，教師應該在課堂上盡量使用最簡單的英語進行互動和講解。