如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

隨著我國(guó)新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有不斷更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新語文課堂授課方式才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。那么，如何采用科學(xué)、合理的措施構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語文高效課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試制度的影響。多數(shù)小學(xué)語文教師過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這與新課改的教學(xué)理念是相悖的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位學(xué)生、課堂。這樣才能使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。

如，教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)教師可以在課堂開始與學(xué)生互動(dòng)，可以利用紫丁香的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這是什么花，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的字形特點(diǎn)進(jìn)行觀察，采取多樣化的方式對(duì)字詞進(jìn)行記憶。如，在“牽”和“困”的學(xué)習(xí)中，教師可以采取猜字謎和順口溜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶：“牽”牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫；“困”，四四方方一間房，一個(gè)木頭放中央。在“倦、困、踮”三個(gè)字的讀音學(xué)習(xí)的過程中，“倦、困”讀起來比較拗口，同時(shí)注意“踮”的音標(biāo)，避免學(xué)生讀成“diàn”，教師可以利用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：“踮起腳尖，走進(jìn)小院，放下書包，給樹除草，牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不知疲倦。”從課堂導(dǎo)入到完成學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮主觀性，也能夠真正融入到課堂教學(xué)中。最重要的是教師能夠把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，徹底改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，有效提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。在此過程中是教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)多運(yùn)用多媒體以刺激學(xué)生感官。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往忽略了學(xué)生的主體地位。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視采用形式多樣的教學(xué)方法改變授課方式，并突出學(xué)生主體地位。也只有這樣才能激發(fā)出學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，好奇心重、專注力有限，并不能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力在課堂上。小學(xué)語文教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)盡量符合學(xué)生的興趣、愛好，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、有效的教學(xué)流程以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一節(jié)中教師可以先出示圖片：下雪和雪地，并提問學(xué)生：同學(xué)們，下雪后，你們喜歡做些什么啊？而后再讓學(xué)生相互交流自己在下雪后做的事情，如堆雪人、寫字等，能夠讓學(xué)生體會(huì)到更多雪后尋找樂趣的方式。在活躍課堂氛圍后教師可以這樣的方式引入課堂學(xué)習(xí)：“那么，咱們看一下，它們?cè)谘┖笞鲂┦裁从腥さ氖履兀俊苯處熅涂梢蚤_展生字、課文的教學(xué)。為了保證學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)。只有用創(chuàng)新教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目標(biāo)。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師角色轉(zhuǎn)變是新課程標(biāo)準(zhǔn)深入的必然結(jié)果。在傳統(tǒng)語文課堂中整節(jié)課主要以教師為中心，使得學(xué)生失去了獨(dú)立性。學(xué)生長(zhǎng)期在固有的模式中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。

教師可以充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)板書式的教學(xué)，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地汲取語文知識(shí)。教師還可以利用各種各樣的教學(xué)方法給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)生的個(gè)性能夠發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。如，在《小松鼠找花生》一節(jié)學(xué)習(xí)中教師可以開展自學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以先設(shè)置自學(xué)任務(wù)：①默讀課文，找出描寫鼴鼠形容花生的語句，用“﹏﹏”畫出來。②再讀課文，找出寫小松鼠表現(xiàn)的語句，用“﹏﹏”，畫出來。在學(xué)生完成自讀后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，從而為學(xué)生提供一個(gè)自由交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“花生找到了”為題進(jìn)行續(xù)寫。這不僅僅能幫助學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教師只有將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

因此，若要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能符合我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)體系改革的客觀需求。

郭麗梅，山東煙臺(tái)市芝罘區(qū)新橋小學(xué)教師。