寓情于文中，感悟于心靈

小學階段是學生的認知能力以及綜合素質提高的重要時期，在小學教學中添加情感教育有利于促進學生的全面發展。情感教育是一種教學策略，同時也是一種教學模式，是教師教學過程中必不可少的一部分。對小學生進行情感教育，語文教師在教學過程中應充滿激情，創設教學情境，豐富教學形式，并加強與學生的溝通，多給予學生鼓勵，激發學生的情感思維，豐富其情感，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。

一、營造情感教學情境，令學生產生情感共鳴

由于小學生年紀較小，對周圍的一切事物充滿好奇心，并產生求知欲，故在小學語文課堂的情感教育中，教師應根據課程內容和學生的年齡特征創設教學情境，使學生產生相似的情感，從而引起學生的心靈共鳴。傳統語文課堂中，教師專心講課，要求學生認真聽講并做好筆記，講課的過程中鮮少對學生進行情感教育，學生的情感體驗較少，對學生綜合素質的培養作用不大。因此，教師應為學生營造情境，提高學生的情感體驗，調動學生的主動性和積極性，豐富學生的情感世界，從而提高學生的情感認知能力。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的講解中，當講到“請問諸生為什么而讀書？”時，教師應將課文的重點設置于此，請學生應用適合的語調來讀出課文所給的答案，期間注意觀察學生的情感變化。“為明理而讀書”、“為做官而讀書”、“為吃飯而讀書”……當學生說出這些答案時，或嬉笑，或冷靜，或平淡，表情無明顯波動，當說到“為中華之崛起而讀書！”這一全文的重點句子時，學生的聲音鏗鏘有力，語調上升，表情嚴肅，激昂奮進，將學生的情感與文章的人物情感聯系在一起，從而激發學生的情感共鳴。創設與課文內容相近的情境，學生對課文的印象加深；如此，既激發了學生的情感意識，也提高學生對課文內容的情感領悟。

二、創新課堂教學模式，增加學生的學習興趣

學生學習的積極性以及課堂教育的有效性在很大程度上取決于教師的教學模式。所謂興趣是最好的老師，只有對課堂產生興趣，學生才會產生學習的動力。小學生的自主學習性較差，如果課堂沉悶無趣，所講授的內容即使再精準都無法吸引學生，那么學生的課堂參與力度就會降低，甚至會令學生產生厭學心理。在培養學生興趣的方法中，提高課堂講課方式的多樣性、創新教學的形式是較為有效的途徑。因此，若要提高小學語文情感教育的質量，教師最需要做的就是培養學生對語文學習的興趣，教師可通過采用多種與課文內容相關的教學形式來提高課堂的趣味性。

以《小蝌蚪找媽媽》的課堂教學為例，教師可以采用多媒體教學形式，通過播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫視頻和兒歌來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣；教師還可以讓學生進行角色扮演，模擬小蝌蚪在找媽媽過程中的情形，讓學生在玩中學習、在學習中玩，既可以提高學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，還可以讓學生通過多種學習方式來加深對課文的印象，并且學生在這種教學形勢下可以提高情感體驗，對學生的情感認知起到增強作用。

三、加強溝通并合理評價，提高學生的情感體驗

溝通是人和人之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，良好的溝通可以促進感情的通暢，并且可以使雙方的思想達成一致。同樣，溝通在教師和學生之間可發揮重要的作用，可拉近學生和教師之間的距離，有利于良性的師生關系的建成。此外，教師還應該適時地給予學生評價，多傾聽學生的想法和觀點，并支持和鼓勵學生，學生通過教師的評價從而增強其情感體驗，對學生的情感教育起到良好的作用。

在《幸福是什么》的教學過程中，圍繞“靠勞動、盡自己的義務、做對人們有益的事情來獲取幸福”這一教學目標來讓學生列舉出各種“幸福是……”的例子。當有學生回答“幸福是幫助老奶奶過馬路”、“幸福是愛護花草樹木”、“幸福是每天按時上學”、“幸福是遵守學校的紀律”等答案時，教師可以向學生提問這樣造句的理由，在學生說出的理由與“勞動、義務、做對人們有益的事”相符時，教師可以肯定學生的想法，并給予表揚，提高學生的成就感。

結語

綜上所述，小學語文教師應充分認識到情感教育對課堂教學活動和課堂質量的重要作用，并以課堂教學內容為依據，適當營造一定的教學情境、采用多樣化的教學形式、加強與學生的交流并對學生進行適當評價，以此來優化課堂教學活動，提高學生的學習興趣，增加學生的情感體驗，豐富學生的情感內容，提高學生的情感認知能力。寓情于文，感悟心靈，陶冶學生的情操，從而提高情感教育的質量。

王軍，山東鄒平縣黃山實驗小學教師。